中职新能源汽车课堂学习方法探究

吴农乐

摘要：汽车行业的快速发展，带来了能源短缺、环境污染等问题。在21世纪，新能源汽车技术是未来汽车发展的趋势，国内许多学校都开设了汽车维修专业，但是对于中职学生而言，新能源汽车学习难度较大。因此在教学过程需要采取灵活的教学策略，帮助学生学习新技术，使学生能够更有效、更有兴趣、更好地学习新能源汽车专业课程，为未来的职业打下良好的基础。

关键词：新能源汽车;课堂探究;学习方法

新能源的发展对能源资源、环境污染等因素起到了十分重要的作用，当前我国汽车工业面临新的问题，新能源汽车作为一个新兴的汽车工业，现有的人才难以满足行业的发展需求。而相关的教学配套措施还不完善，许多中职学校仍然在探索新能源汽车技术，完善新能源汽车技术的教学工作。

一、课程设置的必要性

中职院校《汽车新技术》开设主要是为了新兴的新能源汽车服务，是汽车专业学生必须学习的一门重要科目。需要学生在汽车专业理论的基础上，学习新能源汽车如何工作以及如何修理等技术知识。

当前，伴随着新能源汽车产业的快速发展，有效缓解了国内因汽车尾气排放而形成的污染治理压力。但是，新能源汽车技术发展还处于不断完善阶段，新能源汽车的技术还需要进一步的推广，相关的售后服务还需要进一步的完善。所以在中职学校开设《汽车新技术》具有非常重要的意义，可以为新能源汽车产业提供专业型的人才。

二、课程教学现状

（一）课程培养的人才偏向于售后服务

从目前中职院校的汽车专业课程的教学方面，主要是偏向于修理这个方面，利用新能源汽车技术为新能源汽车产业提供售后服务的人才，解决新能源汽车产业的售后问题。由于新能源汽车产业比较特殊，目前学校相关的课程设置还不完善，主要是偏向于修理方面，有关其它的课程还有待进一步的开发。

（二）课程注重培养学生的职业修养

新能源汽车作为一个新兴的产业，和其它产业相比，还总体量以及业态方面都有所不足。对于衍生专业来说，目前的教学体制还不完善，在学校的学习课程中，一些具有实践性的行动还难以实现，比如新能源汽车的检测等。因此对于中职院校而言，教学重点是对学生的职业道德进行培训，让学生在走上岗位后，真正能够发挥自己的价值。

三、中职新能源汽车课堂学习方法探究

（一）改变课堂教学方式

1.启发渐进式教学模式：在教学新能源汽车的学习内容时，除了传统的汽车专业知识外，还需要学习电化学等新知识内容。与此同时，随着新能源汽车技术的发展，涉及新能源汽车技术的知识也在不断加深。如果教师继续采用传统的教学方法，要满足学生的学习需要，更要适应社会和工业发展的需要，这是当前新能源汽车课程教学的目的。启发式渐进教学模式，主要是利用学生比较感兴趣的来进行提问，通过引起学生的注意力，激发这种学习方式不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习动机，也有助于培养他们的创新意识。比如在学习“燃料电池系统”时，为了让所教学生可以掌握电池的原理以及结构，在教学过程中可以利用“燃料电池反应生成的水要怎么处理”的问题来对学生进行启发学习，从而提升课程的教学效果。

2.探究式教学方式：为了让学生能够在课堂上积极参与新能源汽车课堂学习和研究，在具体的教学过程中可以采取探究教学法，在这种教学法中教师需要积极发挥出自己的引导作用，必须要结合课程的教学内容来设计探究问题，从而让学生通过已掌握的知识点来解决实际问题，从而获得新的知识内容。比如在学习电动汽车充电方式时，为了增强课堂的教学效果，教师可以引导学生探究未来电动汽车的充电方式的发展趋势，然后根据这一主题引导学生进行课题报告，通过这种探究报告的方式，弥补中职教育研究性不足的缺陷，培养中职生的创新能力。

3.案例式教学模式：对中职学生而言，实践性的学习相对理论学习更加有效，案例式教学是一种有效的教学方式，通过引入现实生活案例，引导学生从现实生活角度进行思考，从而提升课堂教学的有效性。因此在教学过程汇总可以根据现实生活中的某些厂家的电动汽车作为教学案例。如日产聆风、荣威E50等电动汽车，在教学过程中，为学生讲解汽车的结构和主要技术，这样不仅便于学生学习，还能够增强学生对于知识点的印象。

（二）丰富课堂教学活动

传统教学方式局限于课堂教学文本，忽略了课堂教学活动的设计。笔者认为在互联网环境下，教师可以综合利用信息技术，將教学内容制作成微课视频、学习单等。比如在教学新能源汽车认知、高压安全防护训练等内容，可以借助视频动画播放给学生看，另外相关的行业资源，也可以穿插在课堂教学中，增强教学内容的实效性。再比如实训课内容，现场操作时有的学生可能看不清楚，因此通过提前录制视频的方式，发放给学生看，从而提高教学效率。另外在课堂学习理论知识内容时，可以采取小组讨论活动，通过互动的方式来解决实际教学中的问题。比如在教学“充电系统”时，在教学过程中可以针对学生“电动汽车充电机充电异常”等问题，检查充电器连接的地方是否有异物和灼烧的情况，组织学生小组进行调查，学生完成调查报告后，在课堂上汇报课堂的教学情况。真正做到了解学生、掌握学生。

（三）改进评价方式

从目前教师常用的评价方式来看，主要包含了诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方式。诊断性评价主要是帮助教师了解学生学情，也可以应用于课堂导入环节，检测学生在课前学习的情况，从而增强学生学习的成就感，培养学生学习新能源汽车的兴趣。形成性评价一般都是在课堂教学过程才可以应用，教师在教学过程中可以应用网络中的具有评价功能的学习客户端，比如说钉钉、学堂在线、雨课堂等。以雨课堂为例，教师提前设计好新能源汽车相关的基础知识点，然后通过雨课堂给学生发放试题，最后通过雨课堂可以检测出学生的学习时长、答题情况、互动讨论情况、作业完成情况等，通过后台的这些数据就可以分析出学生的学习情况。与此同时，教师在教学过程中可以利用雨课堂建立起相应的小组评价机制，增加学生之间的互评、自评方式，让学生能够更加准确的了解自己的学习情况。终结性评价一般是用在单元结束或学期结束的时候，这也是新能源汽车课堂教学环节中必不可少的一个重要教学环节。

结语

综上所述，对中职学生而言传统的教学方式已经难以满足学生的学习需求，实践性的教学方式相比理论教学更加有利于激发学生的学习兴趣，同时有利于提高学生的操作能力，新能源汽车发展是未来的必然趋势，也是我国未来社会发展的必然需求，作为新能源汽车的专业教师，必须要在教学的过程中探索新能源汽车技术，与时俱进。为国家的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]甜甜.关于当前中职学校汽车专业教学改革的思考[J].汽车与驾驶维修（维修版），2018， No.463（04）：127-128.

[2]沈杰.校企合作模式在中职汽车营销教学中的应用[J].中小企业管理与科技，2016（11）：106-107.

[3]史祥斌.中职汽车维修教学与学生自主学习能力强化措施[J].数码设计（下），2020，009（002）：209-210.

[4]王军，冯宾.中职院校汽车专业教学质量提升策略研究[J].当代教研论丛，2019，063（03）：112.