认知心理学视角下的高校英语词汇教学实践研究

王玮

摘要：现阶段，随着我国社会经济和科学技术高速发展，教育行业应该与时俱进、开拓创新。在此背景下，高校英语词汇教学的重要性越发凸显，直接影响高校学生的英语应用能力和表达能力。新时期，高校英语词汇教学应该将认知心理学贯穿始终，不断更新教学理念、完善教学模式、丰富教学手段，满足学生的个性化学习需求，提升高校学生的英语核心素养和综合性竞争力。

关键词：认知心理学；高校英语；词汇教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0037-02

基金项目院聊城大学东昌学院教育教学改革研究项目“新媒体时代高校英语多模态教学模式的创新与实践”（项目编号：2020JGB04）。

一、认知心理学视角下的高校英语词汇教学

认知心理学的英文名称为Cognitive Psychology，主要指人类的认识过程，包括记忆、知觉、思维、语言、表象等。具体来看，认知心理学将人类认知比作信息加工，首先接收信息进行转换和重组，其次由记忆系统储存可供提取的符号结构，最后根据外界刺激做出反应。认知心理学强调认知过程的整体性，通过认知要素的相互关联和互相作用，形成人类认识的统一性和全面性[1]。词汇教学是高校英语的重点，作为高校英语的基础环节，词汇教学可以帮助学生积累大量的英语知识，提高英语学习的效率和效果，降低英语学习的难度和压力。并且，高校英语词汇教学像是一扇窗户，可以引导学生领略英语世界的风光，通过词汇学习，高校学生不仅可以提高英语能力，而且可以开拓国际视野。

基于认知心理学的高校英语词汇教学改革，可以增加高校学生的情感动机和记忆效率。第一，高校学生在学习英语的过程中，深受情感动机的影响。具体来看，在情感动机的基础上，高校学生可以直面困难和挑战，进行自主学习和目标学习，有助于他们的不断进步和持续发展[2]。第二，高校学生在记忆英语词汇的过程中，可以采取信息处理的方式，高效且清晰。

二、当前高校英语词汇教学存在的问题

（一）教学重视不足

当前，很多高校英语教师不重视词汇教学，忽视词汇在英语教学中的作用和价值。究其原因，这些高校英语教师没有从实际出发，片面追求教学的快速成效。具体来看，这些教师在课堂教学中，通常将着重点放在英语的听、说、读、写，很少进行词汇讲解。在此情况下，高校学生无法从根本上学好英语，很难阅读英文作品，也很难进行口头表达。另外，部分高校英语教师还存在敷衍、应付的问题，没有把词汇教学落在实处，使之成为流于表面的形式主义[3]。

（二）教学观念传统

时代在进步，高校英语词汇教学却没有跟上步伐。客观来看，高校英语词汇教学深陷传统教学和应试教育的泥潭，无法更新教师的教学观念。相较于初高中，高校英语词汇教学的难度和复杂度大幅增加，带给英语教师很大的教学压力。因此，多数高校英语教师存在畏难情绪，仍旧延续传统的教学观念，不注重改革和创新，使得高校英语过于僵化和机械。

（三）教学指导缺失

高校英语词汇教学的根本在于记忆和应用。但是，很多高校英语教师在讲解词汇部分的内容时，没有提供词汇记忆的规律和词汇应用的技巧。在此情况下，学生记忆英语词汇，很容易混淆和遗忘；学生应用英语词汇，很容易出现混乱和错误[4]。并且，高校学生很难得到教师的随时指导，导致英语学习进入恶性循环。另外，部分高校英语教师缺乏专业能力和职业素养，没有投入充足的时间和精力研究词汇，导致学生只能采取多次重复的方式学习词汇。

（四）教学内容枯燥

英语词汇包罗万象、丰富多元，高校英语词汇教学很容易打造轻松、有趣的教学情境。但是，很多高校英语教师没有正视词汇教学的本质和内涵，导致教学内容过于枯燥、乏味，无法吸引学生的注意力。具体来看，高校英语教材的部分内容比较滞后，缺乏现实性和时代性，很难引起学生对教学内容的共鸣和认可；高校英语教师没有做好延伸词汇教学的工作，词汇教学过程单调和无趣，很难帮助学生了解英语文化和拓展英语眼界。

（五）教学评价方式单一

客观来看，多数高校英语教师考查学生的词汇掌握情况时，仍旧沿用单一的听写默写方式，无法检测高校学生的真实水平，直接影响教学评价的全面性、客观性。并且，部分高校英语词汇教学评价体系，只存在教师点评这一种评价方式，没有引入同学互评、学生自评、网络综评等，不利于高校英语教师有针对性地进行教学改进。

（六）教师教学方法不当

信息化时代，高校英语词汇教学迎来新的发展机遇。但是，大部分高校在英语词汇教学中没有应用先进的多媒体计算机技術、电子信息通信技术，没有改变传统的教学方法。在此情况下，词汇教学方法不适合时代和社会的需要，失去生机和活性。教师教学方法不当，导致学生的英语学习和词汇记忆陷入迟滞，因此，多数高校学生的英语能力迟迟得不到提高，词汇积累非常匮乏，英语应用和表达能力低下，严重阻碍学生的学习进步和未来发展。

三、认知心理学视角下的高校英语词汇教学实践

（一）基于认知心理学视角，提升高校学生的注意力

高校英语词汇教学基于认知心理学的视角，可以提升高校学生的注意力，从而实现高效率教学。

首先，高校英语教师应该营造一个轻松、愉悦、有趣的教学情境。高校英语教师在课堂测验时，可以采取灵活、多样的方式，比如小组比试、词汇接龙等。在此情况下，学生可以充分调动学习积极性和主观能动性，产生更多的学习动力和记忆乐趣。其次，高校英语教师应该把握课堂的节奏，根据不同情况做好教学内容的变化。具体来看，词汇教学的时间如果是早晨和傍晚，学生的意识往往不够清醒。在此情况下，高校英语教师应该有针对性地转变教学内容，增加师生互动，促使高校学生的思维活跃和精神振奋，更好地学习和记忆英语词汇。再次，高校英语教师应该控制英语词汇的学习难度，不宜过分简单或过分复杂。具体来看，高校英语词汇教学需要注意循序渐进、滴水穿石，充分尊重高校学生的学习差距和个性差异；高校英语教师应该多鼓励、少斥责，维护学生的自尊心。在此情况下，高校学生可以不挫伤学习信心，获得更大的成长空间。最后，高校英语教师应该结合理论与实践，促进学生的英语词汇应用能力提高，使学生可以对英语词汇有更深入的掌握，保证高校学生的英语硬实力，有利于培养学生的英语素养[5]。

（二）基于认知心理学视角，遵循词汇记忆的规律性

高校英语词汇教学基于认知心理学的视角，可以遵循词汇记忆的规律性，从而实现高质量教学。

首先，高校英语教师可以依据艾宾浩斯记忆规律，督促高校学生的精细化复习。研究实验显示，两组学生记忆单词，A组不复习，一天后記忆率为36%；B组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率为98%。因此，高校英语教学必须重视词汇教学的记忆方法，降低学生的记忆难度和遗忘速度，提高学习效率。其次，高校英语教师可以构建词汇教学情境，增加学生记忆单词的印象。具体来看，高校英语教师可提供一个故事开头，引导学生进行情节补充，进行英语词汇的串联。比如，Tony在教室（classroom）里看报纸（newspaper），外面传来可疑的（queer）声音，原来是帅气（handsome）学长在搞怪（parody）。再次，高校英语教师可以做好英语词汇的分类和汇总，建立英语词汇的联系和结构。在此情况下，学生能够不断扩展英语词汇量，进一步分辨英语词汇的差异和关联。举例来看，高校英语教师可以收集表达兴奋的词汇，如pumped、stoked、thrilled、excited等，帮助高校学生进行分类和汇总记忆。最后，高校英语教师可以调动学生的感官，使学生产生形象、生动、深刻的记忆。高校学生需要做到眼看、口读、耳听、脑记。举例来看，高校英语教师通过实物、画片等，给学生直观的视觉刺激，比如eraser、volcano、iceberg等；播放单词thunder的发音，结合雷电的模拟声音，给学生产生深刻的听觉刺激。

（三）基于认知心理学视角，增加高校英语的有效性

高校英语词汇教学基于认知心理学的视角，可以增加高校英语的有效性，从而实现高水平教学。首先，高校英语教师需要加强认知心理学理论和实践，帮助学生调节认知系统状态。具体来看，高校英语教师必须从实际出发，考虑学生的性别、年龄、民族、地域、家庭和英语潜力、性格特征，设置更合理的词汇教学计划，采取更多元的词汇教学方式，适应高校学生的个性需要和现实情况。其次，高校英语教师需要保证词汇教学的数量和质量，唤醒学生的学习警觉。具体来看，教师应该遵从注意分配和认知资源理论，做好数量和质量的平衡和统一。比如，教师可通过智力游戏，包括看图猜词、拼词对抗、抢读词汇等，提升学生的关注力和集中力，保证学生的词汇数量和记忆质量。再次，高校英语教师需要选择合适的英语阅读文章，创设良好的词汇教学语境。在此情况下，学生可以猜测英语词汇的词义和用法，有效提升逻辑推理和自主学习能力。最后，高校英语教师需要给予学生更多的思考空间和学习平台，实现自由化、指导化、针对化的高校英语词汇教学。在此情况下，学生是词汇教学的主力军，可以充分发挥想象力、创新力，达到全面的自我认知和自我掌控，不断探索适合自身的记忆方式，做到更好的学习反思和失败总结。

参考文献：

[1]赵华，马艳辉.认知心理学对大学英语词汇教学的优化作用[J].齐齐哈尔医学院学报，2011（18）：3005-3006.

[2]张竞.认知心理学指导下的高职英语课堂教学设计策略[J].北京经济管理职业学院学报，2020（01）：58-62.

[3]贾芝.认知语言学理论对英语学习“瓶颈期”的援助[J].教学与管理，2012（12）：137-138.

[4]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（02）：35-39.

[5]黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学[J].福建外语，1997（03）：40-42.

（荐稿人：刘珊珊，聊城大学东昌学院外国语系副主任，副教授）（责任编辑：陈华康）