浅谈小学数学中段教学中“错误资源”的有效利用

刘小玉

摘要：新课改对小学数学提出了更高的要求，教师要充分整合课堂资源，锻炼学生必备的数学知识技能。中段学生在学习数学知识学习中会不可避免地发生错误，教师应正视学生的错误，利用好这些“错误资源”帮学生积累数学经验，在分析、利用错误的过程中培养他们的探究思维，发展他们的数学学习能力。

关键词：小学数学;中段教学;错误资源利用

对于中段学生来说，数学知识比较抽象、困难，他们会在学习中产生各种各样的错误，教师需要将这些错误转化为教学资源，从而带动学生数学上的进步。其实，学生发生错误都是有原因的，利用这些“错误资源”能让学生主动回顾学习过程、分析错误原因，形成总结错题、勤于反思的良好习惯。因此，教师在中段教学中要正确利用“错误资源”，教授学生高效的学习方法，促进小学数学教学有效性的提高。

一、分析错误原因，培养探究意识

在小学数学中段教学中利用“错误资源”，一方面能拓展学生的数学认知，实现数学教学课堂的延伸，让学生了解到课本之外的数学知识;另一方面还能调动起学生对数学探究的积极性，使他们主动思考、创新。在中段教学中，教师可以带领学生分析学生出现错误的原因，带领学生回顾教学中的重难点，形成自主、探究式的教学课堂。例如在學习《长方形和正方形》的过程中，有一道例题是：一个正方形的周长是二十米，一个长方形的宽与这个正方形的边长相等，长是正方形边长的两倍还多一厘米，求这个长方形的周长，很多学生在求周长的时候没有理解题意，直接用正方形的周长20×2+1得出长方形的周长为41米。针对这一错误，教师可以趁机带领学生复习正方形和长方形的周长公式，在教学中随机请一位答案错误的学生说出怎么求正方形和长方形的周长，再请学生自己思考错误原因，正确的解题思路是怎样的，学生能认识到这道题需要先求出正方形的边长再根据题意求出长方形的长和宽，最后求出长方形的周长。这样给予了学生思考错误的机会，在分析错题中培养了他们的数学思维和探究能力。

二、设置教学陷阱，激发数学思维

在新课改下小学数学教师不能再单一的讲课，而是要让学生参与到课堂中来，在利用“错题资源”中也是同理，如果直接由教师告诉学生数学知识和正确答案，学生没有自主思考的过程，不仅对知识的印象不深刻，还不利于他们对知识的运用。因此，教师可以在教学中设置一些“陷阱”，如故意讲错习题的答案来吸引他们对错题的兴趣，激发出他们的数学思维。例如在《除数是一位数的除法》的教学中，可以用学生的实际生活举例子，如在美术课上，教师要将62张彩纸平均分给4个小朋友，每位小朋友能得到多少张彩纸，先让学生自己在纸上计算，再由教师列式讲解，列出算式：62÷4，在旁边列出竖式，计算时故意出错将得数算成14，看学生有什么反应，有些学生能迅速指出问题，其他没有开出错误的学生也会被吸引，重新计算算式，最终得出正确答案是62÷4=13，这样既能激活学生的数学思维，也培养了学生质疑权威的能力，充分发挥出了“错题资源”的作用。

三、合作纠正错误，提升数学能力

在新课改背景下卡开展小学数学教学，教师注意要面向全体学生，多让学生合作交流。因此，在小学数学中段教学中，教师要积极开展小组合作的教学形式，让学生互相帮助解决错误。小学生本身就非常热心，在帮助同学时非常积极，在利用“错误资源”时可以让他们互相纠错，帮助组员解决数学问题，这样能让学生从不同角度理解数学知识，才能引发他们思维的碰撞，有利于学生数学素养的发展。例如在《混合运算》的教学前，先出示简单的加减乘除法运算导入课程，让学生独立完成再与组员交换互判，合作纠正错误习题，这种方式能使学生积极完成练习，也能保证他们计算的正确率，初步形成他们的合作意识。在之后的教学中，多给他们讨论的机会，如在完成2×4×3、18-6×2、5+5×5的计算中，让学生自己解决计算错误的原因，正确的计算顺序、方法是什么，在互相解决错误的过程中形成规避错误的能力。

四、整理错题笔记，形成反思习惯

许多学生对待错误的方式就是简单改正，没有自己反省错误加深对错误的印象，这会导致他们在同一问题上反复出错。因此，教师需要培养学生对待错误的正确态度，鼓励学生整理错题笔记，将学习中出现的错题记录下来，并用红笔勾写出错误原因，蓝色笔写出正确的解题步骤，这样学生在整理错题时既能分析出错误的原因，也重新做了一遍习题，加深了解题印象。在日常学习中可以多让学生翻看错题本，将自己总是出错的题目重点学习记忆，还可以互相借阅错题本，查看其他学生容易出现的地方，为自己总结学习经验，以此来培养学生的反思习惯，利用“错题资源”促进学生的进步。

总之，错题是小学数学中段教学中的重要教学资源，教师要有效利用这些“错误资源”加强学生对自己的认知，不断提高学生的数学能力。在利用错题的过程中，需要先培养学生对错误的正确态度，引发他们对错误的合作探究，还可以设置一些错误陷阱，指导他们记录、分析错误，以此来提高学生的数学学习质量，实现“错误资源”的有效利用。

参考文献：

[1]柯月娜.小学数学课堂中有效利用错误资源策略探析[J].数理化解题研究，2021（20）：36-37.

[2]艾丹丹.探究有效利用小学数学课堂错误资源的策略[J].新课程，2021（28）：188.