核心素养背景下高中语文教学中传统文化的渗透教育研究

王成云

摘 要：语文是文化的载体，语文教学具有传承文化的功能，担负着传承文化的责任。在高中语文教学中，教师要充分渗透传统文化，发挥传统文化的功能，增强学生的文化自信，培养学生的爱国情怀。本文通过对高中语文教学中传统文化的渗透教学现状的分析，阐明核心素养背景下在高中语文教学中渗透传统文化的意义，探究立足课本挖掘教材、改变传统教学方式、开设语文拓展课等策略，期望能够提高传统文化在高中语文教学中渗透的有效性，从而提高学生的核心素养，增强他们的文化自信。

关键词：高中语文;核心素养;传统文化;渗透教育

传统文化滋养着一代又一代的中华儿女，更是青少年成长不可或缺的精神食粮。高中语文教学肩负着传承传统文化的任务，在语文教学中渗透传统文化教育，可以让学生感受中华传统文化的丰富和厚重，增强他们的自信心，提高他们的核心素养，培养他们的爱国情怀。因而高中语文教师要充分利用语文教学的传承功能，让学生在学习博大精深的传统文化中不断地完善自我，追求高尚情操，增强民族自信心和自豪感。

一、高中语文教学中传统文化的渗透教学现状分析

（一）重视程度不足，收获甚微

高中语文教材中蕴含了丰富的中国传统文化，如政治文化、经济文化、军事文化、建筑文化、医药文化、民俗文化、影视文化、酒文化等。如此丰富的传统文化不仅能拓宽学生的眼界，帮助他们获得文化知识。更重要的是，在学习传统文化的过程中，学生能感受到其中所蕴含的精神和情感，并潜移默化地受到熏陶，养成正确的人生观、价值观。但是在实际教学过程中，教师往往注重跟考试相关的内容，只想着如何提高学生成绩，而忽略了传统文化的渗透。而学生只是被动接受了老师传授的知识，没有自己的独到见解，对传统文化缺少兴趣，自然就无法提高文化素养。因而传承和理解传统文化的效果不尽如人意。

（二）传统文化教学方式单一，学生缺乏兴趣

教师的教学方式是衡量教学效果的重要前提，然而在将传统文化渗透到语文教学的过程中，很多教师的教学方法却非常单一。教师在教学时往往醉心于自己讲解，主导课堂，忽略了学生在课堂中的主体地位。这种“灌输式教学”满堂灌，教师讲的精疲力尽，实际上学生的收获和感悟是很少的。这种重讲解轻感悟的教学方式，让学生根本享受不到获得知识的乐趣，也阻碍了弘扬传统文化。

（三）传统文化教学内容选择不合理，缺乏深度

在将传统文化渗透到高中语文的教学中，教师不应该仅仅停留在传授传统文化知识上，而更应该注重培养学生的传统文化意识，树立学生的文化自信。而很多时候，教师对优秀作品的解读是浅尝辄止的，缺乏深度。学生经过学习，虽然对传统文化有了一定的了解，但是学习到的知识只是片面化的。另外，很多教师在传统文化的教学内容的选择上偏重“閱读鉴赏”，而忽略了“梳理探究”和“名著阅读”，而事实上，这两块专题蕴含着大量的传统文化内容。

二、核心素养背景下，高中语文教学中渗透传统文化的意义

（一）提高学生的综合素养

传统文化有着丰厚的文化底蕴，语文学习肩负传承传统文化的使命。在高中语文教学中渗透传统文化，有利于提高学生的综合素养。例如，教师在教授古诗文时，可以将传统文化渗透在教学过程中。教师可以指导学生背诵积累那些聚集了古人智慧的名句名篇，拓宽学生的眼界，又可以让学生在写作中灵活运用，丰富文章的内涵，激活语言表达，彰显人文底蕴。这样，既能提高学生的写作能力，又能培养学生的文化素养。

（二）提高课堂教学的深度，激活课堂

在高中语文教学中，教师如果能立足文本，深入挖掘教材内容中的传统文化因子，如《孔雀东南飞》中的婚庆文化、《寡人之于国也》中的经济文化、《兰亭集序》中的节日祭祀等，设计具有“文化深度”和“认识高度”的教学，引导学生进行个性化解读，就能更好地激发学生的学习热情和探知欲望，就能更有效地激活学生的思维。

（三）有利于弘扬中国优秀传统文化，增强文化自信

五千年的历史孕育了深厚的传统文化，而随着全球化的发展，外来思潮的涌入，有些人出现了民族虚无主义的思想。他们一味地崇拜外来文化，否定中国优秀的传统文化，这时就更有必要在高中语文教学中开展传统文化的渗透教育。通过传统文化的学习，学生可以见识到我国文化的博大精深，为它所震撼，丰富自身的文化素养，加深对自己国家的认可度，树立高度的文化自信，提高民族自豪感，从而杜绝民族虚无主义思想的产生。

三、核心素养背景下，高中语文教学中渗透传统文化的策略

（一）立足课本，深入挖掘教材

为了更好地在高中语文教学中渗透传统文化，教师应立足课文，精心挖掘教材中所蕴含的传统文化。“阅读鉴赏”部分的古诗文，“名著导读”中的经典之作，“梳理探究”中的汉字、对联、成语等都与中国传统文化有关。特别是中国古代经典诗文，它作为中国传统文化园林中的一朵奇葩，具体而形象地展示了中华民族传统文化。因而，在课堂教学时，教师就不能只停留在字、词、句的梳理上，而要将教材中的那些或隐或显的传统文化挖掘出来，并进行归纳整理，帮助学生积淀丰厚的传统文化底蕴，提高文化素养。

比如上《鸿门宴》时，梳理完故事情节后，我设计了这样一个问题：司马迁在文中着意写了宴会上的座次安排，“项王项伯东向坐;亚父南向坐一亚父者，范增也;沛公北向坐，张良西向侍”，看似寻常一笔，其实大有用意。你们知道其中的缘故吗？学生就开始七嘴八舌讨论起来，这时我再用课件亮出古代的座次礼仪：室内最尊的是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑的是坐东面西。学生就能理解司马迁不惜笔墨，将每个人的座次写的这么具体是为了突出项羽的骄傲自大、唯我独尊的性格。然后我再抛出一个问题：你觉得这样的安排最有可能出自谁之手？学生的兴趣越来越浓，课堂气氛也越来越活跃，学生也不知不觉地学到了文中的传统文化。

（二）改变传统教学方式，开展小组协作式研究性学习

中国传统文化博大精深，如果以传统的“师讲生受”的方式进行教学，就达不到好的效果。教师可以精心设计一个大主题，再由各小组设置子题，分工合作，探究交流。如上《短歌行》时，教师设置大主题“______中的曹操”，学生可选《三国演义》中的曹操、电视剧中的曹操、《三国志》中的曹操、文学史中的曹操，分工收集整理，这样既增加了小组学习内容的开放性，提高了学生学习的热情，而且在主动探究的过程中，学生拓展了语文学习的信息空间，又能更大限度地挖掘传统文化。

各小组自选角度，分工整理好在课堂上进行了展示，成果颇丰。第一组汇报《三国演义》中的曹操，是一个有着雄才大略又奸诈多疑的形象。学生以《三国演义》中的曹操杀吕伯奢一家的情节为例，“宁教我负天下人，休教天下人负我”就是曹操的典型标签。第二组汇报电视剧中的曹操，学生举新《三国》为例，它打碎了我们熟悉的《三国》中的故事和人物。在新《三国》中，曹操心性自由，百无禁忌，看透世俗和偏见。第三组提供《三国志》中的佐证，他们认为《三国志》中的曹操是一个运筹帷幄、鞭挞宇内、不念旧恶、非常之人、济世之才。第四组图文并茂展示文学史中的曹操精通书法、音乐，多才多艺，有着统一天下的雄心壮志和求贤若渴的胸襟。学生以《短歌行》中的诗句为例，引经据典。经过这些环节，学生穿越古今，正说戏说曹操，使曹操这个人物形象更立体丰满，而且还让学生学会了如何客观全面地评价一个人物。在整个过程中，学生养成了互助合作的精神，积累了传统文化知识，提高了语文素养。

（三）开设语文拓展课，拓宽学习传统文化的途径

除了常规的阅读教学课、写作课，教师还可以开设多种课型，作为弘扬传统文化的突破口。比如，教师可以开展诗词朗诵比赛，引导学生亲近诗词，充分吸收传统文化的精华，让学生在参与中培养学习兴趣，加深对传统文化的了解。

教师可以组织影视欣赏课，千万不要忽略电影电视对传统文化的传播能力。如电影《卧虎藏龙》蕴含深邃的中国传统文化精神，电视剧《大宅门》、《乔家大院》等通过历史上的传奇人物、故事展现中国人的品质和精神。教师可以有选择地组织学生观看，以“寓教于乐”的方式让学生学习传统文化。《百家讲坛》、《唐之韵》、《宋之韵》、《蒋勋说红楼》等文化性更强的，则可以让学生安排时间观看，感受中华民族的精神，增强学生的传统文化意识。

教师也可以就地取材，打破课堂的局限，组织“家乡的传统文化”实践活动，让学生走出课堂，走向生活实践，在实践中了解家乡的传统文化，丰富传统文化的积累，培养热爱家乡的情感。可以引导学生为家乡撰写宣传语，提高学生的应用文写作能力，提高语文素养，弘扬本土传统文化。还可以组织学生参观家乡“非遗”文化，了解这些文化的内涵，感受传承的重要性和紧迫性。

结束语

丰富而厚重的中国传统文化使高中语文教学有了更为丰富的内涵，在高中语文教学中渗透传统文化教育，对学生的长远发展有着重要的意义。因而高中语文教师应自觉地在高中语文教学中渗透传统文化。当然，教师本身应具备深厚的传统文化底蕴，才能在课堂中让学生感受到我国传统文化的历久不衰的魅力，增强他们的文化自信，激发他们的热爱祖国的情怀。

参考文献

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本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2019年度专项课题（课题名称：核心素养背景下的中国传统文化在高中语文教学中的渗透研究。编号：FQ2019ZX04）研究论文。