小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

鲁存贵

摘 要：俗话说“得阅读者得天下”。高中英语教学中，英语阅读是主要的组成部分。而小组合作是学好英语的有效的教学方法之一，不仅能激发学生学习的兴趣，而且还能提高学生的阅读水平，提高学生的阅读能力。

关键词：小组合作;英语阅读教学;教学方法;学习英语的兴趣

中学生的英语阅读能力的发展不是在传授知识、传授技能的过程中形成的，是在英语阅读教学实践活动中逐渐形成的、发展并慢慢表现出来的。 如果在英语阅读课上多限于学习阅读材料的语言点、知识点。英语老师在阅读课中根据阅读内容只提出几个很浅显的问题，学生如果浏览了文章就能找出相应的问题的出处，就足够了。而后在阅读中老师逐词、逐句地分析，列举大量的例句让学生理解语言点，讲解词组和短语的用法，并让学生记住典型例句。本节英语阅读课中学生会觉得枯燥无味，而且学得很累很累。在英语阅读教学中，老师注重了阅读内容的教学，疏忽了对学生进行英语阅读方法、技能的培养指导。高中英语阅读教学中老师不仅要帮学生正确理解阅读材料还要有计划地指导学生掌握必要的英语阅读方法和英语阅读技能。我们知道掌握科学的阅读方法是预防学生在英语阅读中少走弯路、能快速掌握文章大意、能快速掌握英语阅读技能的有效方法。老师只有在英语阅读教学中使用适合自己学生的教学方法才能让学生快速而又准确理解阅读材料和阅读内容、内涵，才能理解作者写作的用意，从而能慢慢地提高学生的阅读理解能力和阅读技能的掌握。而英语阅读中合作学习是英语教师重要的教学方法。英语阅读教学过程中，小组合作是合作学习的核心。

一、在高中英语阅读教学中，应用小组合作的主要原因

（一）英语阅读教学由于受母语和学习环境的干扰，高中学生没有了初学英语的新鲜感后，慢慢会两级分化，恶性循环，越差越不想学，越不想学就越差。1.合作学习会遏制或减慢这种恶性循环的发生，因为每个学生都有集体荣誉感，不想因为自己的落后来影响整个小组。因此每位学生在小组中努力学习、使劲展示自己、表现自己，这样每位学生改进了学习策略，提高了学生的英语阅读的学习能力。同时，英语在合作学习的课堂中，学生能够看到同伴们正在做什么，如何做。这样学生可以向他人学习阅读技巧和方法，也可以帮助他人学习，增进了同学间的友谊，还能便于分享自己的观点和学习材料，相互学习，语言输出和输入的质量得到了大大提高;2.学生能和周围的同学便于交流，相互提意见，看看有什么疑问、建议和问题，学生的收获远远胜于各部之和;3.师生之间、生生之间的交互活动是多边进行的，每个学生在小组中有更多发言的机会，阐述自己的想法，学生个人的特长也得到了充分展示。学生自主发挥的空间更广，改善了英语学习环境。老师也能够及时通过信息的反馈，了解了学生，调整教学模式，实现主导与主题统一;4.询问老师问题之前，先问小组同学，利于学生间的彼此了解，利于学生互相支持、互相帮助、互相鼓励，从而促使了学生间建立了融洽的的人际关系;5.增强了学生学习英语的兴趣和自信心，促使学生良好的素质的形成。

二、在高中英语阅读教学中小组合作的应用

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，下面探讨一下合作学习在英语课堂教学操作模式和合作学习的实施步骤。

（一）构建合理的合作小组，激发每个小组成员的学习英语的兴趣

兴趣是学好英语的关键因素。为了保障老师的教学任务有效完成、保障学生掌握必需掌握的知识和一定的应试能力。新课程将合作意识作为情感态度价值观的重要内容，当今世界把合作精神当作世界的主流，没有合作就没有世界的进步与繁荣。培养合作意识应通过小组活动。为了学生在英语阅读中进行有效地学习，我们首先要构建合理的合作小组，激发每个小组成员的学习英语的兴趣。合作学习小组一般以4-6人为最佳，这样学生有足够的机会参与活动，而小组成员的构成应遵循组内异质、组间同质的原则。异质有两个含义。一是成员的构成要素异质，如年龄、种族、社会背景、性格特征、家庭等。二是指成员的学历情况、学习成绩和潜能。一般后者更为重要（英语课堂教学策略与研究方法 罗毅 蔡惠萍 2011 04）。在老师的指导下，学生自己自由选择组成合作小组，这样学生能够按照自己的想法达成满意的小组，如果英语学习成绩好的学生组合成合作小组;课后关系好的学生组合在一起或同性别的学生组成合作小组，而一些成绩差、性格内向的学生找不到合作小组的同学，这样组建的小组合作不合理，不利于提高学生对英语阅读兴趣和阅读能力，在英语阅读教学中忽视了学生的主体作用，导致教学质量不断下滑。在英语课堂上，教师应根据学生已有的基础知识水平、性格特点、学习成绩、男女比例将学生精心考虑、策划，分成数量相等的、男女比例一致、各组都有优等生和差生，这样各组在小组合作过程中互帮互助、相得益彰，从而有效地提高了学生的英语阅读能力，促进了学生学习英语阅读的积极的兴趣。当然英语阅读合作小组成员的组成并不是一成不变的，要根据实际情况和实际需要进行调整，防止产生“小一团队”。

（二）明确小组合作学习的目的、任务

明确小组合作学习的目的、任务在于激发學生的英语阅读兴趣，并明确了英语阅读学习的方向。要让学生在英语阅读小组合作中不断学到知识，提高自己的英语学习能力，明确小组合作学习的目的、任务是至关重要的。教师作为学生的引导者，一定要在英语阅读课堂上精心设计教学任务、制定合理的学习目标任务，引领学生该如何学、学什么、怎样学。这样才能够提高学生的英语阅读能力，提高阅读效率。在阅读教学中，教师设定的问题不能深、难，必须学生能利用阅读材料及用他们以前所学的知识能作出合理、正确的判断。如在学习必修二Unit 1 Amber Room ，Fast -reading 前老师出示几个问题：

1.The story tell us the history of the .

2.The reason for the missing of the Amber Room .

A .the war B.the disasters C.the time D.none of the above

3.Find out and match main idea of each paragraph.

Para.1 How the Amber Room rebuilt

Para.2 How the Amber Room get lost

Para.3 The Amber Room was given to Peter the Great as a gift

Para.4 How the Amber Room built

Para.5 The Amber Room was decoraded

英语阅读分速度文章和细度文章，在速度文章前老师展示这些问题，这一过程是主要是引导学生带着问题搜寻似的阅读英语文章，获取有关查找的信息，了解文章梗概。学生不需要詳细理解文章内容，只了解阅读材料的基本信息内容就可以了。学生可以跳过细节，也可以跳过一些实例。要求学生浏览全篇文章，领会大意或主旨。每篇英语阅读的每个段落，根据小组合作的原则，组内分工，学习好的同学阅读较长的段落，找出各段的主题句，学生自由与其他同学积极讨论，交换自己的看法和意见。这样学生在明确学习任务的情况下主动参与到课堂阅读学习中，不仅提高了自己的英语阅读水平，而且在小组合作的过程中轻松的掌握了英语知识，从而有效地提高了英语阅读水平，增强了学英语的兴趣。

（三）注重小组合作的评价与鼓励

在英语阅读小组合作学习中，评价是小组合作学习中的又一个很主要的环节，英语阅读课堂教学中教师的公正评价和对学生合理鼓励具有很大的促进作用和激励作用。教师在英语阅读课堂教学中让学生进行小组合作，如果没有对学生小组合作的情况进行及时评价，这样学生很难知道自己在本节阅读课中的学习情况和对学习技能的掌握情况，尤其是那些在英语阅读课堂中没有自信心的学生，不能积极地参与到英语阅读课堂学习中。评价是小组合作学习的不可忽略的环节，有效、合理的小组合作学习的评价，不仅能促进学生更有效地、细心地合作学习，而且利于学生的合作意识和合作技能提高。如果教师在合作学习中及时评价不仅让学生了解自己在英语阅读合作学习中的行为表现，在合作学习的经历中不断体验成功，还让学生通过评价活动让学生知道自己在英语阅读学习存在的不足和缺点，确立下一步的奋斗方向。同时，老师能获得比较精准的反馈信息，斟酌自己的教学不足，及时做出调整，发展更有效地英语阅读课堂合作学习方法。教师在英语阅读教学中评价重点以下几方面进行：1.从合作小组的活动方式;2.每个合作小组的活动纪律;3.参与的学生个体所取得的成果或佳绩;4.小组合作活动结果的总体水平;5.对其他小组活动的意见的修改和补充。可以通过学生作业竞赛、测试等综合评定。不要只注重学业成绩高低，同时教师还要培养学生如何提高自我评价能力，注重学习合作小组加工和学生自我教育能力的培育。在评价中必须要慎重考虑以下三点：1.具有鼓励性评价，在英语课堂上大胆让说出自己的观点，发言多的学生老师要鼓励表扬。当然在小组合作中，完成了老师教给的阅读学习任务的学生，老师及时评价表扬优秀的合作小组及小组成员，分析合作中的情况：好在哪里？为什么好？这样学生自己了解了那些知识掌握了，那些知识在理解上出现了偏差，今后该如何做此类的阅读，在今后的小组合作中会完善、弥补自己的不足，这样利于提高学生的阅读技能、技巧。同时，也培养了学生学英语的兴趣;2.客观公正性地评价，在小组合作中，老师对每个合作小组、组员要公平、公正的评价优、缺点，这样激发了每位学生学习英语的激情;3.从多方面、多层次进行评价，比如合作小组加工，组内学生成员可以自评、互评，组间可以自评、互评等多层次、多方面的评价活动，教师多找每位学生身上的闪光点，让学生自己发现优点;4.应用多种评价方法，如小组成果共享法、合作测试法、日常行为观察法、设置小组奖励分个别化测试——每个学生在各自的小组中先进行相互合作学习，而后，每人单独测试，测试后，每位学生都可获得一个分数，小组中的每位成员如果都达到或超过老师预定的标准，每人都能获得一个奖励分，这样学生分数是由奖励分和个人分数组成的。

总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”平时教师应不断丰富自身的英语教学的理论知识，结合现代教育理念，不断深化，理解其他的教学方法、学习合作学习理论，提高自身素养。在课堂上根据学生的特点，结合自己的英语教学特点、英语阅读的内容，制定相关的目标任务，引导学生在阅读学习中利用小组合作提高自己的阅读能力，掌握一定英语阅读技巧。

参考文献

[1]罗毅、蔡惠萍.英语课堂教学策略育研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.4。

[2]鲁子问、康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008。