高中地理教学中培养学生研究能力的策略

林长锋

摘 要：新课程改革倡导以学生为主体的教学方式，强调学生自主探究意识和研究能力的培養和强化。在当前的高中地理教学中，教师教学理念和方法上的不足阻碍了学生研究能力的培养进程。因此在高中的地理教学中，教师要以培养学生研究能力为核心目标，通过问题导入、小组探究学习、强调课堂互动和评价等方式实现地理教学的创新，进而强化学生的研究能力，也促进地理课堂教学质量的提高。

关键词：高中;地理教学;研究能力

引言：地理是高中阶段的重要学科，其课堂教学水平不仅影响着学生的高考成绩，也影响着学生的未来发展。而学生在地理课堂上的自主思考意识和研究能力对课堂教学效率和效果能产生较大的影响。所以培养学生地理学科的研究能力是当前环境下高中地理教学改革的重要目标和任务。

一、高中地理教学中存在的问题

对于素质教育理念下的高中学科教学而言，知识教学的成果与素质培养的效果都是学校和教师关注和强调的方面。对于地理学科教学来说，培养学生的自主学习意识和研究能力等综合素养不仅是为了实现新课改的要求，也是有效提高课堂教学质量和效率的方式。但是从高中地理教学的现状来看，课堂教学中仍然存在无法适应新要求和新变化的现象，进而催生出种种影响地理课堂教学水平的问题。

（一）学生缺乏自主探究意识和能力

学生缺乏自主学习，尤其是自主探究的意识和能力是高中地理课堂上最常见且影响最大的一个问题。由于长期以来教师对考试成绩的过度追求导致大部分教师在课堂上都存在以自己的详细讲解代替学生自主思考的现象。这就使得学生在地理学习的过程中逐步形成了对教师的依赖性，降低了学生自主学习、思考和探究的主动性，也弱化了学生自主研究地理问题的能力，不利于高中学生的地理学习和综合发展。

（二）忽略课堂教学的创新性

课堂教学缺乏创新也是影响高中地理课堂教学效果的重要问题。在当前的网络化环境下，教育教学与信息技术的结合为教学改革提供了新思路和新方向，但也带来了诸多的问题。同时在网络环境下高中学生的整体学习特点和需求也同过去发生了较大的变化。在这样的情况下，地理课堂的教学自然也需要与时俱进，进行创新。但是部分教师坚持传统的教学理念和方法，必然无法适应新的教学环节，也就无法产生较大的课堂教学效果。

二、高中地理教学中培养学生研究能力的策略

（一）强调问题导入，建立学生探究意识

对于当前环境下的高中地理教学而言，培养学生的学科综合素养，尤其是探究意识和能力与知识内容教学同样重要。在地理课堂上以培养学生研究能力为核心目的开展教学不仅有助于学生在课堂上自主学习能力的提升，进而提高课堂教学的效率，更有利于学生的综合成长和未来发展。但是目前高中阶段的地理教学课堂上仍然存在着种种问题。所以要实现地理教学中学生研究能力的培养，就要一步一个台阶，从帮助学生初步形成问题意识和探究意识出发，循序渐进实现最终的教学目标。正因如此，高中的地理教学需要在课堂导入的环节中创设情境，以问题情境的导入来激发学生的探究意识。

具体来说，教师在课堂上以问题导入，首先是为了激发学生对于地理知识的好奇，培养学习的兴趣。这就意味着教师在设计问题情境的过程中先要考虑是否符合高中学生的认知特点和偏好。对于高中阶段的学生而言，形式过于幼儿话的游戏活动不仅并不适用，反而容易产生反效果，所以需要教师组织有一定难度，且结合当前社会热点的游戏形式，如电视节目中常用的知识竞赛形式或者是抖音等网络平台上热门的看图猜词游戏等。这样教师就可以利用班级学生对于这些较受欢迎的游戏形式的兴趣增强其对于游戏内容，也就是地理知识的学习兴趣，同时也能够创设活跃的课堂学习氛围，充分调动学生的积极性，为学生主动探究地理知识创造心理条件。当然教师在组织导入游戏或者是情境的过程中也不能忽视核心的知识教学目标，所以要始终围绕地理知识展开，明确导入活动形式的辅助作用。

其次，教师在地理课堂上以问题情境导入，还是要培养学生主动思考的意识和习惯，培养学生地理学科的研究思维逻辑。所以教师需要借助问题探究的情境或者是其他活动来引导学生的思维。例如，教师在进行“地表形态的塑造”这一章节的内容时，教师就可以在导入的环节中为学生播放地表形态变化过程的模拟视频或者是用硬纸板、木板等材料来模拟地表运动的过程。在进行视频或者实验展示的过程中提出相对应的问题，引导学生思考模拟实验中为什么会产生相应的现象，并且简单迁移到内力作用和外力作用上来，让学生初步建立关于营造地表形态的力量的相关概念，并且形成对相关知识和现象进行主动思考和探究的习惯。所以从培养学生地理课堂上的研究能力的整个教育过程而言，借助课堂导入活动培养学生的问题和探究意识的第一步，也是最基础的环节。

（二）开展课堂互动，引导学生思考探究

在培养学生研究能力的过程中，学生虽然通过导入环节具备了自主学习的意识和思考探究的主动性。但是学生对于相关的地理知识内容并不熟悉，同时也没有形成自主探究的体系，不具备单独完成思考探究过程的能力。所以在这一情况下需要教师给予学生必要的引导，而课堂互动，尤其是针对性的提问则是最常见且有效的手段和方式。在地理课堂上，教师在进行基础知识内容的讲解时，可以先对其内容进行潜移和转化，与高中学生熟悉的生活场景或者已经掌握的知识建立联系。在这一基础上，教师需要通过课堂上整体的提问或者是单独提问的方式引导学生顺逻辑线思考，先引导学生通过已知的知识或者现象倒推其原理，然后再按照原理过渡到专业地理概念或者知识内容上来。这样的课堂提问不仅能够帮助学生深入理解专业的地理知识和概念，更能够理顺学生的思考逻辑，帮助其形成初步的地理思考和探究的思维逻辑。在完成基础知识的引导教学之后，教师可以就地理知识的理解和应用来组织课堂互动。在这一环节中教师主要引导学生之间的交流和讨论，以较复杂的地理知识或者是学生存疑的知识为主题，以二人同桌或者是小组为单位展开讨论，各自交流看法并且得出正确的结论和思考过程。在学生遇到阻碍和问题时，教师主要通过平等的交流和启发性的对话来帮助学生按照其自身的思维逻辑做进一步思考。因此在地理课堂上，开展多种形式的课堂活动既是引导学生思考研究的重要手段，也是尊重学生课堂主体地位的体现，是培养学生自主学习意识和地理学习能力的有效方式。

（三）组织主题探究，强化学生研究能力

在当前的高中课堂教学中，以学生为主体是设计课堂教学活动形式与流程的核心思想，培养学生的自主学习习惯和能力则是课堂教学的重要目标和任务。在高中的地理教学课堂上这一要求与培养学生研究能力的目标相契合，在实现形式上也有一定的共通性。所以教师在高中地理教学课堂上可以通过采用主题探究的课堂模式来实现强化学生研究能力的目的。

就其具体过程而言，主要包括四个部分。首先是自主预习和学习的环节。实际上在地理课堂上，教师要组织学生针对某一地理问题展开探究性学习，需要学生先具备研究的意识以及相关的地理基础知识。在高中地理课堂上，学生探究意识的形成通过导入活动和课堂互动来实现，而相关的基础知识与概念则需要通过自主预习来完成。结合班级内学生的基本学习情况以及课堂教学时间、进度的整体安排，自主预习的环节既可以放在课堂上进行，也可以在课下由学生自主完成。在当前的信息化环境下，教师可以借助计算机和相关的教学软件、社交软件来督促学生课下预习任务的高效完成，进而实现地理课堂教学时间的高效利用。

其次则是小组划分的环节。科学的小组划分对于学生研究能力的培养能起到事半功倍的效果。基于教师日常教学过程中对于班级学生地理学习能力和学习习惯的了解，教师需要在划分小组时尽可能实现小组实力的均衡，且每一小组中有习惯于主动思考和学习的学生。这样既便于教师整体把控学生自主探究的进度，也有助于保证整个小组积极进行自主思考和探究。

在完成这一环节的任务后，则是学生具体的问题研究过程，这一环节也是探究性课堂的核心环节，对于课堂模式的整体效果以及学生研究能力的培养效果起着关键性的影响作用。例如，在学习“城市内部的空间结构”这一课时的知识内容时，教师就可以通过图片等像是为学生展示不同城市的空间结构形式，讨论不同城市空间结构的形式特点，并且提出“各个城市不同形式和特点的形成原因和影响因素”这一探究问题。在这一问题之下，教师需要结合课本上的核心知识内容设置细节的引导性问题，帮助学生纠正探究学习的方向。而学生则通过预习环节的成果以及日常的地理知识积累，借助小组讨论，课外资料搜集以及逻辑思考等方式完成这一问题的探究，并且得出最终的结论。学生探究问题的过程同时也是学习教材知识的过程，所以其中涉及的地理知识内容也能够在学生研究和讨论的过程中得到进一步的理解和掌握。在这一问题研究过程中，学生的学习态度，研究思路和方法，教师引导性任务的设置等都是重要的影响因素，需要教师给予关注和重视。

最后则是研究成果的小组展示环节。学生需要结合问题给出小组研究的答案，并且进行相关知识内容的详细讲解。这一环节不仅能够使学生进一步理清思路，形成属于自己的地理学习和研究体系和方法，切实强化学生对于地理知识的研究能力，也能够锻炼学生的思维和表达能力，有利于高中学生的综合发展。

（四）强调课堂评价，正面引导研究效果

对于课堂教学而言，总结和评价是必不可少的环节。尤其是在以学生的自主研究为主要形式的地理课堂上，总结和评价更是帮助学生形成地理知识体系网络，条理化掌握知识内容的重要手段，对于课堂教学的效果起着关键性的作用。而从学生地理研究能力培养的角度出发，课堂评价也十分重要。教师的评价能够对学生的研究过程和研究能力强化起到积极引导和正面强化的作用。实际上，在高中的地理课堂上，自主探究环节中学生的研究和思考是完成自主的，教师只起到辅助性的作用。这也就使得部分学生存在思考方向以及过程的错误且不能被教师在探究环节中及时发现。在这种情况下就需要教师借助总结的环节为学生提供一个相对标准化的思考过程，供学生进行比较，帮助学生发现自己思考过程中的错误与不足。同时，在学生进行研究成果展示的过程中教师要及时对每一个小组进行评价，通过肯定正确研究思路与方式来起到正面强化的作用，帮助学生逐步明确正确进行地理思考和研究的方向和主要因素。所以课堂总结和评价也是高中地理课堂上培养学生研究能力的重要环节。

结束语

社会的发展对于教育提出了更高的要求，所以在高中教学中更注重培养学生的研究能力。針对高中地理教学中存在的问题提出针对性的方式方法，创新性培养和强化学生在地理学科的研究能力，进而实现地理课堂教学的整体提升和学生的综合发展。

参考文献

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