引导-自主-引导方法在初中化学教学中的应用

孙卫国

【摘要】自主学习是指学生对自己的学习动机、内容、方法、过程、结果等能够做出自主选择、调控和管理，帮助学生培养良好的学习意识和学习能力，在初中化学教学过程中，针对化学内容的特点引入自主学习模式可以使教学在更理性的指导下有效运作，使教学目标、教学程序、教学的课堂活动等方面都可以积极有效的展开，构建较为和谐的学习关系和学习状态，锻炼学生的自我管理和自我约束能力，提高学生的学习素养。

【关键词】初中化学;引导-自主-引导;教学策略

一、引言

随着社会的发展和时代的进步，教育对于学生的意义不再仅停留在接受教育阶段知识的积累和应用，更体现在教育对学生终身发展的影响，促使学生形成终身学习、自主学习、有效学习的能力，而初三学生随着年龄的增长和其他学科学习思维的不断反思，为开展自我学习提供了更全面的条件和可能性，在具体教学开展过程中，引导-自主-引导的教学方式可以减轻教师的教学负担，使教师可以有更多的时间和精力用于教学方法和教学理念的研究，为学生提供更多的实践机会锻炼知识，培养实操能力，提升综合素质，在教师和学生双方面的共同努力下，综合提高初中化学教学的质量和功用性。

二、引导-自主-引导方法对初中化学教学的作用

（一）有利于促进学生自主学习能力的发展

传统初中化学教学课堂上的一刀切和直接传授教学方式，容易使学生分散学习注意力，无法跟上学习节奏，影响学习效果，而在引导-自主-引导的教学模式中，教师通过精简的语言或问题启发学生思考能力，引导学生参与进教学活动中，学生自主开展学习探索，教师只是进行有效的点拨和鼓励，可以提升学生观察教师实验行为、模仿使用化学语言、内化知识结构、实践操练应用化学知识分析问题解答习题的能力，促进学生自主学习能力的全面发展和提高，优化整体课堂氛围和学习质量。

（二）有利于促进教师的自主学习，优化教学方式

引入引导-自主-引导的教学方式，学生不再是传统课堂上被动接受知识、不敢质疑、不敢思考的角色，而是主动探索、对教学行为进行积极质疑、与教师积极互动的角色，教师面临新的教学挑战，要通过对学生学习情况进行了解，积极准备丰富的教学资源，在课上实时观察学生的学习情况，调控教学内容和节奏，掌握学生的学习步调，组织学生投入更多精力到学习活动中，教师在一系列教学活动的计划、组织、开展和总结反思中可以提升已有的知识结构和专业素养，并根据学生发展学习情况的变化，优化教学方案和教学能力，有效促进教师的自主学习和教师之间的交流讨论。

三、引导-自主-引导方法在初中化学教学中的应用策略

（一）提高学生自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，确信自己有能力属于高自我效能感 ，否则是低自我效能感。自我效能感直接决定了个体进行某种活动的动机和水平，所以教师在推动学生自我学习、自主管理时，要提高学生的自我效能感，帮助学生树立学习自信，打好学习基础，推动自我学习的有效开展。

例如，在教学“分子和原子”的时候，教师可以先为学生简单介绍本课的知识，在进入具体讲授环节过程之前，通过巩固复习以往知识的方式让学生树立基础的信心，再请学生分享自己学习类似理论知识的经验技巧，可以以相应习题的方式进行短暂锻炼，让学生打消学习新知识的畏难情绪和心理，再引入本课新授内容，鼓励学生用知识经验和学习技巧完成新知识的梳理和重难点的选择，并自行应用方法开展第一次学习，提升学生学习的自信并建立知识基础。

（二）加强学习策略指导

简单学习知识掌握知识并不能有效提升学习质量，而向学生传导正确的学习方法和技巧，可以有助于学生在学习过程中举一反三，实现类似知识的有效学习，并提升学生学习成就感，激发学生的学习潜能，教师在开展教学时要对学生进行有针对性的指导，引导学生有意识地加强对个人学习方法的总结和技巧的应用，既提高学习质量又可以提高学生的学习素质。

例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师可以为学生展示实验的原理、构造，在展示过程中引导学生发现应用不同实验装置取得实验效果的方式，鼓励学生在模仿的基础上进行创新，将实验方法扩大应用化，加深知识的了解，深化对学习技巧的学习和应用，提高自己学习知识的技巧应用能力。

（三）提高学生的元认知

元认知是个体对自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，其中元认知监控是元认知概念的核心。学生在学习过程中对自己学习各方面的活动能动性、知识积累等方面的自我意识、自我监控、自我管理和自我调节意识都不强，学习行为或跟随教师的指导或随机自主，无法进入自我学习的正规轨道，所以教师要促进学生对于自己学习各方面有清醒的认知，帮助学生树立正确的学习动机和目的，改善学习方法，主动交流学习中的困惑，提高学习的自主性。

例如，在教学“化学式与化合价”的时候，教师可以先为学生准备简单的测验，如用化学符号表示具体的元素，再选择合适的元素或方法组合实验，验证实验的有效性，在此环节中鼓励学生发现自我知识体系中的缺失部分和学习技巧与方法的不正确环节，引导学生主动表达自己的想法和学习困惑，进行积极的交流与讨论，进而接受指导和帮助，做出針对性的改变和提高，在提升元认知意识的基础上提升自我学习的能动性。

四、结语

综上所述，引导-自主-引导的教学方式强调学生利用自主学习意识开展自我管理和自我提升，进而提高整体的教学质量，并促进教师专业技能的优化和提高，实现初中化学教学水平的有效提升和教学目的的达成。

参考文献：

[1] 夏金铭. 自主与引导教学模式在初中化学教学中的研究和实践[J]. 中华少年， 2017.

[2] 刘梅. 自主与引导教学模式在初中化学教学中的研究和实践[D]. 四川师范大学， 2016.

[3] 林朝阳. 初中化学教学中如何引导学生进行自主学习[J]. 西部素质教育， 2018， 4（24）：74+76.

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