探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略

周延慧

摘要：小学语文教学有着特殊的因素，受到经济条件因素影响比较突出，学生在阅读的量以及阅读习惯方面都和城市的教学环境有着很大差距。小学语文学困生在阅读能力方面的培养，要充分注重教师能和实际的现状紧密结合起来，以学困生的实际学习特点为基础，进行优化阅读教学过程，针对性为学困生提供相应阅读的方法，提高学困生阅读积极性，从而才能真正有助于实现既定教学目标。

关键词：小学语文;学困生;阅读理解能力;提高策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-351

引言

在小学语文阅读教学中，因为班级内学生的阅读基础和学习技巧有所不同，随着整齐划一的教学工作不断推进，学生的学习成绩会变得参差不齐，本来比较隐蔽的差异性会越来越明显。由此，部分学生在阅读理解方面会面临困境成为“学困生”。阅读是语文能力素养的基础组成部分，如果不加注意，最后甚至会影响到学生在各学科的学习成长。因此，解决学困生语文阅读理解上的困难非常重要。在他们脱离困境，追赶上“大部队”之后，教师可以更高效地做好全班的教学工作，因此，教师在该领域进行充分的研究实践很有必要。

一、帮助学困生建立阅读自信心

学生自身有着害羞的心理，学习过程中主动积极性不高，教师在阅读教学方面针对学困生的心理特征，进行针对性应对。以提高学困生阅读能力为目标展开教学活动，真正的帮助学困生树立阅读学习的自信心，只有如此才能真正有助于为学困生阅读学习发展起到促进作用，从整体上提升学困生的发展质量水平。小学语文课程是培养学生综合素质的基础科目，教师在实际课堂教学中要能从学困生的阅读能力培养方面加强重视，以学生为中心开展相应教学活动，从整体上提升学生阅读自信心，教师要注重对学生科学引导，让学困生在阅读学习中能认识到自己的优势和不足之处，针对性的提高学困生阅读的能力，促进学困生在阅读学习当中能够形成快乐阅读的心态，从而才能有助于实现既定阅读教学目标。

例如，语文阅读教学中教师针对学困生阅读学习的特征，展开阅读教学活动，有的学生在阅读当中常常会出现念错字以及漏字等问题，课堂中学困生在面对全班同学的注视目光下，显得比较难为情，阅读学习的信心不充足。久而久之就会造成学困生产生自卑的学习心理，这对学生可持续学习发展会产生诸多不利影响。所以教师要能够针对学困生的这一问题，引导学困生精细化的阅读，对其中存在的问题及时的指出，并鼓励学困生将阅读进行到底，在有了一定的成绩后当着全班学生要积极表扬，帮助学困生在阅读学习中树立起信心。

二、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣

小学语文阅读教学过程中，教师要创设与阅读内容相关的情感氛围，创设一种使学生感到亲切，感到如沐春风一般的教学情境，进而充分地调动学生学习的积极性和主动性，使学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使学生与文本作者产生心灵相通的感受。首先，运用多媒体课件创设教学情境。现代社会背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其集图片、文字、视频、音频于一体，能够创设图文并茂的教学情境。

例如《开国大典》，这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况。教学时，教师可以运用多媒体课件呈现开国大典时的盛况，让学生直观感受中国人民对于新中国诞生的无比自豪、激动的感情。其次，结合学生的日常生活创设教学情境。小学语文教材中的很多文章都是和学生的日常生活息息相关的。教学这些课文时，教师可以创设生活化的教学情境，让学生将课文内容的学习与自己的日常生活结合起来。如《通往广场的路不止一条》，教师可以引导学生就“条条大路通罗马”这句话展开探讨，引导学生结合自己的生活实际，展开分析，进而在此背景下，引导学生展开课文内容的阅读理解。

三、培养学生阅读习惯，帮助学生重视阅读

对学生阅读理解能力的培养，除了教师要合理的在教学内容中安排阅读赏析课，教师还需要在学生平时的語文学习中帮助学生重视阅读的重要性，培养学生日常的阅读习惯。语文是一门需要学生日积月累的科目，对于语文的学习，教师对学生日常的学习阅读习惯要进行培养。比如，教师在学生学习课文后可以帮助学生布置一些相关的阅读任务。由于学生的学习年纪较小，为避免学生阅读不适当的书籍，教师可以帮助学生对阅读的内容进行筛选，再将图书的阅读内容布置在学生平时的学习过程中

。如，学生在学习课外阅读《老人与海》这篇小说的内容时，教师就可以为学生布置下一周内通读《老人与海》这篇小说的作业，再让学生写下一篇相关读后感。这样的日积月累可以帮助学生养成每天都阅读的好习惯，帮助学生在日常的学习中开阔自己的眼界，增添日常学习生活中的乐趣。再一方面，教师应该对阅读理解在学生以后学习生涯中的作用进行着重的介绍，帮助学生真正的了解到阅读的作用，引导学生发自内心的想去提升阅读理解能力，对阅读产生热爱。

结束语

综上所述，阅读作为小学语文教学中非常重要的一部分，该领域的学困生问题必须得到解决。为此，教师需要提高对学困生的注意力，引导他们充分参与到课堂与课后的阅读活动之中，在提升其阅读能力的同时，让他们感受到阅读带来的快乐，从兴趣和信心等多种角度去调动其主观能动性。经过师生共同的努力，学困生的语文阅读能力水平一定会得到提到，得到更好且更为全面的小学语文阅读教学效果。

参考文献

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[3]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：159.

四川省达州市渠县土溪镇第一小学