核心素养下小学英语绘本阅读教学策略分析

杨丽

摘要：小学时期是英语教育的起始阶段，英语绘本是这一阶段培养学生核心素养的良好载体。因此，文章从核心素养培养视角出发，从现行教材与绘本教材结合、小组协作与自主学习结合、过程性评价与终结性评价结合等几个方面，阐述了小学英语绘本阅读教学的一些策略。

关键词：核心素养;小学;英语;绘本阅读

前言：当前，我国已进入全方位发展学生核心素养的阶段。英语课堂是发展学生核心素养的基础阵地，核心素养培养内容也为英语课堂改革提供了鲜明的导向。但是关于小学英语学科核心素养的培养方法体系仍然没有达成一致。因此，以绘本阅读为例，探究核心素养下小学英语教学的策略非常必要。

一、现行教材与绘本教材结合，培养学生核心素养

为了更好地为课堂教学服务，教师应从现行教材与绘本教材结合视角出发，结合英语学科特点、英语教学要求，寻找更加有效的绘本阅读教学策略，促使绘本材料可以与英语课堂内容相互辅助、相互成就[1]。比如，对于小学中年级教学而言，《 Just Be Yourself》、《HeyPiggy》等《跟上兔子》系列繪本就与当前小学英语教材结合度较高，在课本知识安排、课程标准等方面均呈现出超高的一致性。特别是在“story time”、“cartoon time”等语义语篇模块，绘本从富有趣味的故事入手，进行了重难知识点的重新编排，小学生可以在故事阅读中跟随小动物Sam、Bobby的步伐进行单词、句型学习，并对单元内容产生更加深刻的认识，奠定学习基础。而通过绘本教材与现行英语教材的结合，也可以吸引学生驻足于英语学习，为小学生形成新时代英语学习态度、学习能力、学习品质提供依据。

二、小组协作与自主学习结合，培养学生核心素养

小学英语学科核心素养对小学生互动合作能力提出的更高的要求，小学生不单单需要体会到英语阅读的趣味性，而且需要通过同伴互动提升语言能力、思维品质，维持对英语阅读的热情[2]。因此，教师可以将小组协作与自主学习相结合，丰富现实语境，全面提高小学生听、读、说、思的能力。比如，在《The very hungry caterpillar》绘本阅读之前，教师可以将班级学生划分为若干个小组，每组五个人到六个人。通过动物声音录音、猜谜语等形式进行绘本中动物“short tail”、“long ears”、“like carrots”、“fat”、“run quickly”等特征的描述，要求各组比赛猜一猜是哪个动物。通过将竞赛元素融入绘本阅读，可以促使小学生不自觉地增加英语输入输出量，提高学生语言能力和学习能力。同时教师可以引入图片环游教学方法，让每一个学生自主参与到“caterpillar”经历中。根据绘本中所讲述的“caterpillar”经历，沿着“ate a pear on Monday”、“ate two kiwis on Tuesday”、“ate three apples on Wednesday”等顺序进行图片的重新排列。并进行绘本内容的重读、连读、弱读，随时变换表达语言方式和情感，加深每一位小学生与绘本故事的互动，自主探索生词读音，自主与合作互补，降低绘本阅读难度，并形成富有逻辑的思维品质和学习能力。

三、过程性评价与终结性评价结合，培养学生核心素养

以往小学英语绘本阅读过程中，教师多以“Good！Well done！”等口头方式给予评价，整体评价较为机械化，实效性不佳，无法满足绘本阅读助力小学生核心素养发展的需求。因此，教师应从小学生核心素养培育视角出发，进行绘本阅读评价体系的构建。从语言维度、文化维度、思维维度三个维度入手，将第二语言输出多元度、感受文化精髓深度、创作绘本语言准确度、合作度、泛读和精度有效度、思辨能力作为评价标准，对学生过程性发展潜能进行科学评价[3]。除此之外，对于《Joseph had a little overcoat》绘本，教师还可以将学生从绘本故事中学习的勤俭节约、自信乐观的优良传统作为评价标准，并以“How to use the useless things in life”为主题，发挥评价价值导向作用，引导小学生发掘绘本故事中的文化与情感，助力小学生社会责任、观察能力、说理能力、审美取向提升。

具体评价过程中，除了通过小学生课外作业、阶段测试确定学生绘本阅读能力外，教师还可以引入同伴互助评价、学生自主评价等方式，从提问、朗读、合作、表达、表演、文化意识等方面，进行知识掌握牢固性的衡量。并引导小学生从同伴的点评中汲取经验，比对自身理解绘本内容与同伴理解绘本内容的差异，从反向、正向进行自身阅读观念、方法的剖析，对绘本产生新的理解。通过过程性与终结性评价结合模式的持续推进，可以形成一个良性的绘本阅读环境，助力小学生健康人格的形成。

总结：

综上所述，核心素养下，教师应着重考虑小学生价值观、技能、知识、态度、情感等多方面的综合表现，结合英语绘本具备的人文性质，选择贴近现行教材的绘本内容。并设置开放性问题，助力小学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等英语学科核心素养的同步提升。

参考文献：

[1]吴燕蔓. 基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J]. 教学与管理（理论版）， 2018， （006）：88-91.

[2]孙曼. 绘本在小学英语核心素养教学方面所发挥的积极作用[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， （001）：51-51.

[3]盛慧. 基于核心素养培养的儿童英语绘本教学策略研究[J]. 兰州教育学院学报， 2018， （012）：162-163.