叙事取向的高中生涯规划教育

吴秀玲 周建民

摘要：新高考改革方案把自主选择权交给学生，不仅是对学生自我规划能力的考验，对学校、教师、家长来讲更是一大考验。采用叙事取向与个人规划相结合的生涯指导，非常符合高中生的身心特点和发展规律。以高一学生职业兴趣探索为例，结合叙事疗法中的“问题外化”“故事重建”“生涯幻游”等技术，论述了叙事取向的高中生涯规划教育的优势和具体操作，这有助于探索更深入和个性化的中学生涯规划教育。

关键词：叙事疗法;职业兴趣;新高考;高一

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）23-0059-04

一、问题的提出

（一）叙事疗法

个体经历事件，也不断诠释其意义。所谓“叙事”就是讲故事，故事是有生命的，每个人都在用故事来展现人生。叙事疗法是受到广泛关注的后现代心理治疗方法中的一种，其创始人和代表人物为澳大利亚临床心理学家麦克·怀特及新西兰的大卫·爱普斯顿。

叙事疗法摆脱了传统上将人看作问题的治疗观念，通过“问题外化”“故事叙说”“由薄到厚”等方法，使个体将焦点放在可以挖掘利用的资源上，变得更自主，更有动力。叙事疗法中，通过故事叙说，帮助当事人找出遗漏片段，重新构建充满个人兴趣色彩的生命故事，能很好地增强当事人的内在动力[1]。

（二）高中生涯规划教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第五章高中阶段教育部分指出“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”。《广东省教育厅关于加强普通高中学生发展指导工作的意见》更是明确指出：“新一轮高考综合改革，强化了选择性教育。实施选课走班教学，迫切需要加强学生发展指导，尤其要在学生自我认知、课程选修、生涯规划、专业报考等方面加强指导，帮助学生选择适合的发展方向。”

新高考改革方案把自主选择权交给学生，不仅是对学生自我规划能力的考验，如何开展生涯教育，有利于指导学生提高自我认知，进行环境探索和社会实践，从而做出科学的选科、选专业等生涯决策，对学校、教师、家长来讲更是一大考验。因此，在新高考背景下，如何在高中阶段开展有效的生涯规划教育，显得尤为重要。

（三）叙事疗法和生涯规划的结合

叙事疗法认为：个体过往的经验是零散的，将过往经验进行重建，叙说成新的生命故事，能帮助个体从中看到生命的独特性、多种可能性，以及主题和脉络，带出生命的意义感，从而影响当下的行动，进而影响对未来的选择。

生涯是个体实践自我选择的过程，高中阶段是学生选择未来人生发展方向的关键期。高中阶段的学生自我意识增强，内心情感丰富，对生涯的探索兴趣也更浓厚，进行叙事取向与个人规划相结合的生涯指导，是非常符合其身心特点和发展规律的[2]。

二、叙事取向的高中生涯规划教育模式

（一）叙事取向的高中生涯规划教育

立体的高中生涯规划教育应该包含“生涯认知启蒙”“生涯探索”“生涯选择”三个步骤。“生涯认知启蒙”作为第一步，主要目标在于引导学生开展自我探索，通过生涯评估、生涯测评、生涯讲座等，了解自己的兴趣、性格、智能结构和价值观。第二步“生涯探索”目的在于指导学生进行社会探索，了解社会各行各业现状及对人才的需求情况，了解高校对人才的培养方向，并通过职业体验感受职业差异，从而调整或坚定职业理想。第三步“生涯选择”注重结合现实需要，如高中选科、大学选专业、择业等，帮助学生通过实践体验掌握升学择校、择业必备的知识和技能。其中职业兴趣探索是“生涯认知启蒙”的重要内容。

（二）叙事取向的职业兴趣探索

1.传统的职业兴趣探索

传统的中学职业兴趣探索课程或活动一般分为两个步骤：第一步是对学生进行较为正式的评估，如通过问卷方式进行霍兰德职业兴趣测评;有的会进行非正式评估，使用较多的活动探究方式是“六导环游”。第二步是让学生去找霍兰德职业兴趣测评后的代码或兴趣岛的代码，在代码中可以看到相应介绍及推荐的职业、专业，再从这些职业或专业中寻找、选择感兴趣的方向。如代码S是社会型，代表喜欢要求与人打交道的工作，如教育工作者。然后再具体到某个行业，比如教师。

传统模式的局限显而易见。霍兰德职业兴趣测评产生于1908年，其时代背景距今年代久远，常模和现今的中国社会更是差距甚大。流水线生产般测评出来的只是一个大致的方向和框架，要指导学生具体的极具个人特色的生涯规划，再加上充满现实挑战的具体事项，比如选科、选课，是远远不够的。

2.敘事取向的职业兴趣探索

霍兰德职业兴趣测评和兴趣岛探索就像个体探索职业兴趣的入口，在此基础上，叙事取向的生涯探究能让个体从感性到理性再回到现实，更清晰其职业兴趣，“知其然更知其所以然”。

叙事取向的职业兴趣探索究竟如何进行？主要分为以下三个步骤。

（1）构建“生命故事”

引导学生将其从过去到现在的经验以生命故事的形式构建起来[3]。生命故事能反映出学生的性格、兴趣、能力和价值观等，勾勒出“我是谁”及“我如何成为今天的我”等关键节点。

构建生命故事作为探索职业兴趣的第一步，除了引导学生叙说印象深刻的关键节点成就事件外，还可引导学生去回忆、构建、叙说其曾经想象或经历过的感兴趣的事情，并进一步探寻事件中隐藏的寓意。

比如针对高一的学生，在进行霍兰德职业兴趣测评或兴趣岛探索的基础上，可以通过让学生完成叙说“成就（兴趣）事件”学习单的途径，来进行更深层次的职业兴趣探索。

某男生小林在学习单中所描述的故事主要和电子游戏有关，说明他对电子游戏行业感兴趣并且从中感受到自身的优势，如他在描述中提到的“没想到平时做题比我快很多的同桌在这方面竟然慢半拍”。而在具体的课堂分享中还发现，平时沉默寡言的他说起有关电子游戏的信息时，条理非常清楚，语气和神情中也洋溢着自信。