浅谈小学数学课堂如何更加有效

吴义美

摘要：让每堂课都有效是我们每位一线教师的追求，我们可以从学生、教材、教师三方面进行一些探索。学生方面，我们应该理解小学生的“身份”，根据他们的学习特点和心理发展规律，积极指导他们有意义地学习;教材方面，教材有着内在的知识体系，教师应深入地研究教材，根据教材与实际生活的关系，想好有效的教学过程，这是有效课堂的根本;教师方面，教师不断地更新观念，不断地提升教学能力是有效课堂实现的保证。

关键词：有效  数学课堂  方法指导  更新理念

有效的数学课堂不再是简单的知识传递，而是把学生核心素养的培养放在重要位置。有效的数学课堂要求教师研究学生，了解小学生的学习特点和心理规律，设计适合他们心理发展规律的教学方式，积极指导他们学习，合理有效地给予评价，把课堂教学内容设计成他们喜欢的样子。

一、明确学生的主体地位

当前的社会环境学生可以通过很多方式学习，我们经常发现他们可以很轻松地学会一种电脑游戏并且玩得很好。可见，现在的儿童在学习能力上已经具备了一定的基础，他们不满足于我们一切从零开始的教学方法，他们渴望通过自己的研究和思考获得知识。有效的课堂教学必须充分尊重学生的主体地位。

（一）不断提高学生自主学习的能力

教学中，教师应设计合理有意义的教学情境，让学生积极思考和表达自己的想法，教师及时给予评价，评价要有个性，符合学生实际。教学后，设计贴近他们生活的拓展性的思考题，从而引导学生自主学习。教学“异分母分数加法和减法”时，我并没有直接告诉方法，而是鼓励学生自己预习完成例题填空。前一单元已经学习了通分的相关知识，为这一单元的学习打下了基础，也为他们的自主学习做好了铺垫。课堂上，我发现有少数学生习题空着，很显然他们遇到了困难，此时我及时问他们困难在哪儿。有学生回答：“它们的分母不同无法相加。”我问：“你认真思考了上面的学习指导了吗？”孩子沉默了，我表扬了他，因为能够说出自己学习的困难也是一种能力。现在课堂气氛已经非常热烈了，一些本来已经完成任务的同学又摩拳擦掌了，他们纷纷举手想表达自己想法，接下来我让他们畅所欲言，有困难的学生也得到了帮助，同时学习自主性也得到了激发，练习的时间也就充分而有效。

（二）不断提高学生合作学习的能力

积极为学生创造轻松与信任的学习情境，促使学生彼此合作，小组成员彼此负责，共同解决问题并完成学习任务。例如在学习“3的倍数特征”时，笔者曾经先将学生分组，告知他们要以小组为单位，共同学习思考，并要有自己的学习心得与问题结论，再集体讨论验证，最后总结，不要在意想法是否正确。在小组学习的过程中，教师及时予以指导，帮助后进生自信地参与学习。经过学习讨论同学们得出3的倍数特征结论时，我询问他们是否加以验证，有没有拓展到三位数或四位数甚至更多的数位。我想让学生明白数学的严谨性，孩子们又继续合作探究下去了。这样的学习，孩子们掌握透彻并进一步找到了合作学习的技巧和方法，充分提高了课堂的有效性。

（三）不断提升学生独立思考的能力

学习离不开独立思考，一切创新最终来源于这一点。教师应帮助学生形式独立思考的意识，告诉他们既可以思考具体问题，也可以思考学习的具体方法。让学生在思考的过程中反思自己的收获和不足，进一步自主学习，完善自己在小组合作中的学习。

二、研究与运用教材需要不断深入

我们现在所教授的教材总是在不断更新，这符合人们的认知水平不断突破的趋势，也符合时代与科学的发展规律。深入鉆研教材，就需要从教材的编写意图开始，先从宏观上把握它，再具体研究每一章节内容上的衔接，以期更好地指导学生学习。

（一）找准知识先后的联系点

小学数学教材本来就是按照认识规律以从易到难，循序渐进的方式编写的。我们在教授新知识前，可巧妙复习相关的知识点，从而实现新旧知识之间的衔接。

笔者在教学“整数乘法的意义”这一小节时，考虑学生学习上的前后衔接以及知识的灵活运用，决定从加法进行过渡，举出相关实例。

（1）超市里一箱啤酒一行4瓶，3行共多少瓶？我们先用加法来解决问题：4+4+4=12（瓶）

（2）操场上有4列小队，每队8人，四队共多少人？学生同样可以用加法解答8+8+8+8=32（名）。

在以上铺垫的基础上，引导学生观察并思考以上两题在加法上体现出来的特点，机灵的同学马上就能指出加数是相同的，促使学生思考在这样的情况下有没有简便算法，进而引出乘法的概念，这样的教学安排就是找准了将加法作为新授切入点，从而打通加法与乘法之间的连接点，从本质上来说乘法也是加法，不同的是乘法更简便。

（二）明确例题的作用

例题本身就是小学数学教材中的主要内容。概念、公式等都具有抽象性和概括性的特点，这对于以直观形象思维为主的小学生来讲还是具有一定抽象性的。怎样让学生理解其中的内涵，防止学生死记硬背、囫囵吞枣呢？这就需要老师深入钻研例题，根据学生的实际情况，活用例题了。如在讲解负数时，先向学生出示两幅情景图，一幅是孩子们穿着厚厚的棉袄在堆雪人，温度计上显示着“18”;另一幅图是在室内孩子们脱了棉袄，温度计上也显示“18”。然后问学生们：“这两幅图中的温度一样吗？”这样直观的图片让学生发现尽管温度计上显示的数字一样，但一个是在零上，一个在零下，他们表示的意义相反，从而明白了负数的含义。学生能直观地体验发现知识的过程，深刻的理解让学习更有效。

（三）重视提示语和旁注

探究“256÷6”的笔算方法，教材上就有方法引导提示语，2个百除以6，商不够1个百，怎么办？引导学生思考：被除数的百位不够除怎么办。算到“25÷6”商是4，而余数是1时又有提示语出现了：商的十位上为什么是4而不是别的数呢？余下的1则表示多少？就是要学生想一想：商的位置以及余数和除数的关系。运算结束时，教材又出现提示语“结合具体题目，说说竖式中每个数表示的实际意义”，这能促使学生进一步观察与思考。回顾运算过程，让学生再次明确每一步计算的由来，学生将进一步理解其中的算理。将竖式运算与提示语对照，学生就会明白每一步运算的意义，为什么要这样计算，把编者的意图真正落到实处。

有效的数学课堂教学还要体现学生的个体差异，要做到不仅每个学生吃得饱，还要吃得好，也就是说还要为他们数学能力的持续发展做准备。这就要求我们研究教材，研究更深层次的东西，即蕴含的数学思想。数学思想的学习与感受是所有教学活动中最重要的问题，是学生自主学习数学的利器，这正是新课程标准又一理念。有效的数学课堂构建要求我们深入研究教材，研究教材的变化，从而设计相应的教学目标，创设科学合理的课堂教学方式，让数学课堂有一个方向和定位，课堂教学才能扎实有效。

三、教师要与时俱进

通过以上论述，我们知道学习的主人——学生是在不断变化着的;教授的知识内容——教材也是在不断变化着的，所以我们的教师也要不断变化和更新，不断地学习，这样才能跟上步伐。这需要从教者不断研究思维规律以及教学策略，不断更新自己的知识与技能，不断朝着更专业的方向发展。

小学数学课堂教学如果想更加有效，就要关注并培养学生的数学核心素养，就要加深数学与生活的联系，用爱心与智慧指导自己的教学活动。

参考文献：

[1]鄢裕伟.提高数学课堂教学的有效性刍议[J].少儿科学周刊：教育版，2014（001）：271.

[2]申淑奇.小学数学教师必须深入研究数学教材[J].散文百家·下旬刊，2016（12）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育教学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.