提纲挈领 窥斑见豹

摘 要：文言文教学“一体四面”各自为政的现象屡见不鲜，而作为教学内容及过程缩影的文言文板书亦是良莠不齐。本文以《黔之驴》教学实践为例，分析板书生成的方法，阐释文言板书设计要遵循整体性、层次性、启发性和艺术性的原则，以达到由板书反思教学设计、优化文言教学的目的。

关键词：板书设计;文言教学;《黔之驴》

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）16-0040-02

引 言

文言文是初中语文课程，是初一阶段较为艰涩的部分。随着统编版教材的全面推进，文言文教学比重不断增加，但文言文教学现状并不乐观。王荣生教授指出：文言文是中国传统文化载体，在文言文中，“文言”“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。很多初中语文教师选择以“串讲”的方式进行文言文教学，而相应的板书就是字词注解、句式呈现，有的加上标题、作者、写作背景之类，以致出现板书设计“无影无踪”“形同虚设”“过分随意”等现象。其根源在于理念的偏差，教师没有依据文本特质、作者意图、编者意愿设计并组织行之有效的文言文教学活动。

文言文教学是立体的流动过程，包含多重矛盾关系，要使这一过程臻于完美，就要从小处入手。2010年，谢玉芝老师发表了《精心设计微型学案——板书》，文章开篇提出：“好的板书是一份优秀的微型教案，它能帮助学生直观地认清文章的脉络，抓住课文的重点、难点，加深对课文的理解和记忆，提高学生整体感知和概括的能力。”[1]板书是教师在教学过程中配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。“板书是微型教案”，不仅凸显了自身的作用与优势，更给教师开辟了一条优化文言文教学的路径。笔者以《黔之驴》教学实践为例，探究文言课堂教学中板书设计的规律与原则。

一、概括中显整体

板书是微型教案，意味着板书中要有教材、单元目标的体现，教学目标、重难点的突显，文章思路的展开，主要内容的概括等。简言之，好的板书應是把文章压缩成提纲，是知识的浓缩，也是能力的浓缩。从《黔之驴》一文来看，首先，教师应立足文章，把握寓言文体的规律性。笔者先让学生介绍柳宗元，但学生基本停留在“唐宋八大家”这一概念上。因散文与该文关联性不大，于是笔者直接导向文体：“除了散文，柳宗元最具代表性的体裁是哪种？”学生想到了寓言。笔者板书之后，让学生谈谈什么是寓言。之后，教师提炼并板书：故事→道理。这样就从整体上抓住了寓言的两个要点，并凸显了两者的关系。

这类“要素+符号”式板书简洁明了，体现了概括性原则，从整体上架构了课堂教学的框架，并从学生已知入手，由寓言的普遍性走向单篇的特殊性，达到了温故知新的目的。接下来，笔者让学生诵读故事，要求读出寓言的味道。学生立足“寓言”这一基本点走进文本，在“有要求的读”中，从声音的感性体悟中理解寓言的味道。在诵读分享中，笔者顺便解决重点字词的读音、解释，对文言文随文而教，避免了“串讲”老路。学生在诵读、听读中，互相比较、补充，慢慢学会以“夸张”的方式讲寓言故事，从而读出故事中驴、虎的形象。文本与学生的共生、学生与学生的共生，会让课堂“放”出最好的寓言故事。

二、动态中现层次

板书是教学内容的精粹。板书的动态呈现揭示了教与学的思路。板书既要符合作者思路发展的内在逻辑，符合教学进程发展的内在逻辑，又要符合学生认知思维发展的内在逻辑。文言文教学更是如此，教师有层次地挖掘“文学”的价值，才能提升学生的文言文学习能力。

《黔之驴》中涉及三个对象，即显性的驴、虎，隐性的好事者。笔者从标题入手，先讲“驴”的故事，设计活动：请圈画出写驴的语句，想一想作者是从哪些方面写驴的。交流分享中，板书就自然生成了：来历→外形→本领→下场，其中会有词语提炼不够精准的情况，如提到“断其喉，尽其肉”是驴的“结局”。学生通过再次夸张地朗读，体验到用“下场”更能凸显故事内涵，也更符合寓言特征。这样的板书改动是学生精准表达的过程，更能体现出层次性。

接着讲“虎”的故事，文言文教学应避免手段的单一。笔者结合文本特点，设计活动：为虎画一张“心电图”。这一活动不再是查找与概括，有了更高的思维要求。初一伊始接触简易文言文，笔者就用思维导图设计活动，所以学生已掌握了一定的步骤与方法。但每张思维导图会暗含不同的思维重点，也包含不同的思维漏洞。该部分板书是由学生板示的。首先定点，因为是“心电图”，学生会关注文中大量心理的呈现，根据程度选择相应位置。然后是连线，学生能判断曲线走向，根据情节起伏确定曲线的陡缓。但学生几乎没有颜色分类意识、线条的粗细规划意识，这反而成了教学价值点。学生初始板书是共生种子，而教师的提醒是共生养料，在对文本内容来来回回的咀嚼中，生生共生，师生共生。学生通过质疑、分类、补充，改进“心电图”的体验，越来越理解到“黔之虎”所经历的心路历程，是与驴“一鸣”“一蹄”的突发行为、虎具体的行为过程相伴而生的。同时，颜色渐变也是心理渐变的过程，而虎最终心理不止“喜”。笔者通过添加颜色线，激发学生解疑释惑，虎心理的丰富性就被挖掘出来了。这样的板书修润，是学生思维缜密的过程，更能体现出层次性。

“思维导图”式板书丰富而灵动，记录着学生的成长。学生通过板书能直观地产生不同的理解，减少学习过程的盲目性。在思维碰撞下，学生将文本中精妙的语言表达、复杂的感情意蕴、深刻的思想内涵等，抽丝剥茧，纲目分明地呈现出来，更在自我反刍中，习得方法，修得能力，最终“绘”出最真实的“心跳”。

三、比较中促启发

板书如果只是对重点内容的摘录，就是死的;板书如果只是学生生成的记录，就是僵的。好的板书是在两者的基础上，交给学生的金钥匙，能启迪学生打开文本的大门自己去体验、领悟，从而提升语文素养，使其具备举一反三、触类旁通的能力。

讲虎故事中，对板书的启发性已略有涉及，但笔者更想凸显“比读”板书对学生思维启发的培养。《黔之驴》分两课时完成，第二课时笔者恢复了前一节课的板书，并做了一定修改，启发学生发现不同并说说是否赞同这样的修改。板书重现是“温故”，但“温故”不只是默写，改动细节能培养学生细致观察的习惯，更是对文本又一次的研读。

首先，通过比较，学生发现增加了对象——好事者。文章开头往往是庖丁解牛第一刀，“好事者”直接和驴的来历有关，而驴遭遇“断喉尽肉”不仅是“黔驴技穷”，也是“好事者”的多此一举。增加“好事者”可丰富作者对“黔之驴”的情感，对寓意也是一种补充與完善。其次，学生发现在心理变化中添加了观察和“三近”。前一节课对虎故事的呈现是“心电图”，与主板书内容有一点割裂。板书添加，完整地呈现出转变的关联性：转变源自观察，观察细化就是“三近”。同时，在中国古典作品中常用“三”，有“三”的故事更精彩，同样是“近”，以不同方式“往来视之”，既简洁明了、波澜起伏，又符合规律、暗含主旨与文化现象。

之后，笔者让学生继续比较，并设计主问题：“文章主要笔墨是写黔之虎，但为什么以‘黔之驴为题呢？”笔者用“？”启发学生思考。学生揣摩作者用意：用虎反衬驴。但模式性理解是不够的，笔者顺势补充写作背景。对于文言文教学，知人论世是必不可少的方法。启发能让学生的思维更加缜密、思想更加深邃。这时，笔者将之前写在“黔之驴”后的“黔驴技穷”擦去，在板书最右侧竖着大大地重新写上，启迪学生继续思考、发现。探究后，学生发现将“黔驴技穷”写在整个板书后面为宜：“黔驴技穷”和所有寓言对象有关联，是三个小故事都凸显的道理，这样写符合寓言故事性的需要;“黔驴技穷”又是另外五个成语的核心与根源，符合寓言启示性的需要。这样的板书变形，进一步回扣文本最基本的寓言要素。

这类教学活动凭借的是“板书微整形”。板书变形是极具启示性的，能启迪学生透过呈现的结果去发现蕴含的意义和价值，去探究内部的关联性。

启示性不仅可在文本内部游走，在同一文体之间巡行，还可以有更多的突破。比如，在“几分甜蜜在心头”写作中，很多学生讲故事呈流水账，缺乏心路历程。于是，笔者将虎故事的文本作为提升学生写作能力的切口与凭借，用改写思维导图的方式，启发学生感受作文过程的合理化。向经典学习，板书提取与改动可以是一种路径。

四、平实中求生动

板书是最实用的教学工具与最直观的教学手段，讲求实用性，但并不意味着板书必须呆板。教师的板书如果能以生动具体的形象，引起学生的情感和思维活动，由此培养学生浓厚的学习兴趣，使其认知的形成和强化、技能的形成和巩固，定能让文言文教学灵活而趣味盎然。教师若能将生动性提升为艺术性，如书写的美观、布局的合理、色彩的搭配、图文的和谐等，定能让学生获得美的体验与享受，这样的文言文教学必定事半功倍。

结    语

板书设计既是一门科学，又是一门艺术。板书设计需遵循一定的原则和方法，力图整体性、层次性、启发性、艺术性的呈现。但板书是“纲”，纲中见“文”，领中有“生”。文言文板书不仅是“纲”，又是“斑”，承载着文言文、文章、文学、文化。教师只有用心、用智，才能带领学生遇见更为缤纷斑斓的“花纹”。

[参考文献]

谢玉芝.精心设计微型教案：板书[J].广西教育，2010（28）：39.

作者简介：周昕（1982.11—），女，江苏江阴人，江苏省南菁高级中学实验学校语文教研副组长，曾获无锡市“教学新秀”称号，获无锡市教学基本功一等奖。