基于思维品质培养的初中英语阅读教学探索

摘 要：受新课程改革的影响，初中英语教师在开展英语教学中不仅要对学生的听、说、读、写能力进行强化训练，还要重点培养学生的思维品质，促使学生的英语阅读能力和交际能力得到不断提升。本文从学生思维品质的培养入手，对初中英语阅读教学策略进行了探究，希望能为初中英语教育教学活动的开展提供良好的支持。

关键词：思维品质;初中教育;英语阅读教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）16-0024-02

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对初中英语阅读教学提出了全新的要求。按照《课程标准》的指引，初中英语教师在阅读教学中要重点关注对学生英语核心素养的培养，而英语思维品质是英语核心素养的重要组成部分，是英语阅读教学的主要方向。所以，在对初中英语阅读教学进行改革的过程中，教师要将学生英语阅读能力的培养作为重点，创新教学模式，为学生英语综合素质的提升提供良好的支持。

一、创设阅读教学情境，培养学生发散思维

对于初中阶段的英语教学活动来说，教师在阅读教学指导环节创设相应的教学情境，能引导学生在英语语言情境下对相关英语阅读内容进行分析，从不同的角度思考英语文本中涉及的知识点，从而使学生对英语文化内容形成更加全面的认识，进而培养学生的发散思维，提高英语阅读教学效果[1]。因此，在教学活动中，教师可以采用创设故事情境、生活情境、多媒体情境等方式开展教学活动，有意识地对学生的发散思维进行培养，强化对学生思维品质的训练。

例如，在I used to be afraid of the dark单元英语教学中，教师可以将“I used to be afraid of the dark”作为主题对学生进行阅读训练。比如，教师可以创设相关的情境，即利用多媒体设备展现学生童年较为害怕的东西，如Thunder， bugs， snakes， big dogs等，然后组织学生回想自己的童年生活，让学生在阅读的过程中找到相关的句子，然后借助阅读把握关键信息，并进行模仿表述，将英语阅读文本中的主要内容以对话的形式转述出来。学生可以在对话设计中适当地融入自己的经历，如“Petunia， after reading the article， What did you find the author was most afraid of？ ——Oh， After reading the article， I found that the author was most afraid of darkness in his childhood. What about you， Peter？ Have you ever been afraid of the darkness？ ——No， Petunia， I was not afraid of darkness. I used to be afraid of snakes.”在此过程中，为了有效地进行对话转述，学生认真阅读文本内容，从中提炼出了有价值的信息，并且基于发散思维训练，融入了自己的生活经历，提高了自身的英语语言组织能力和表达能力[2]。

二、实施信息化阅读教学，提高学生积极性

在英语教学过程中，教师可以创设一些情境，对英语文本进行设计，可以采用语言描述和表演形式来展示。例如，在八年级的Where did you go on vacation这一单元的学习中，学生甲询问学生乙：“Where did you go on vacation？”学生乙回答：“I went to New York City.”此时，教师可借助多媒体播放关于纽约的一些照片，以加深学生的印象，并随即播放旅游景点的幻灯片，让学生用英文来回答问题，并在创设的情境中学习英语。语言的描述能够对学生的学习起到导向作用，使教学情境更加鲜明，并且带有学生的个人感情色彩。这樣，学生的主观感受会得到强化，他们会形成一种特定的情感，并积极进入创设的情境中，加深对文本的理解和感悟。

可见，教师根据文本设计教学内容，能够使英语文本贴合生活主题，符合学生的学习需要。对于文本中不必要的句子，教师可以进行适当的删改，并应用现代化信息技术创设虚拟的教学情境，以调动学生的学习积极性，增强学生的情感体验。

三、优化阅读问题引导，提升学生逻辑思维能力

有效的问题引导能培养学生对所学英语知识进行深入思考的意识，使其在有效阅读的基础上，加深对英语知识点的理解和认识，在英语学习中获得良好的学习体验。在教学实践中，教师可以与学生共同对涉及的文本信息进行分析，并向学生提出有价值的、有逻辑性的问题，促使学生循序渐进地进行思考，从而锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生对英语知识进行深层次的学习和探究[3]。

例如，在组织学生对Will people have robots？这一单元知识进行学习的过程中，教师就可以引导学生阅读与智能机器人相关的文本，然后根据阅读文章向学生提出引导性的问题，如“What do you think of artificial intelligence robots？ Do you think artificial intelligence robots can replace humans as the main force of social work？ Can you combine the content of the article and your own experience to prove your point？”在问题的引导下，学生会选取一个方向对英语文章再次进行阅读，尝试结合不同的论据证明自己的观点。在此过程中，学生的英语表达能力和逻辑思维能力能得到了良好的训练。由此可见，优化阅读问题指导有助于提升英语阅读指导效果，实现预期的英语教学目标[4]。

四、开展阅读游戏活动，突出学生思维创新性

英语教师在开展教学活动的过程中，可以尝试根据英语阅读教学内容设计教学游戏，对学生进行创新思维训练，使学生能找準学习方向，提高英语阅读综合学习效果，保障学生的英语创新思维得到进一步发展。在教学游戏的设计方面，英语教师要根据教学内容选择合适的游戏，从而充分发挥游戏教学的优势作用，促使学生的英语阅读学习兴趣得到良好的培养[5]。

例如，在组织学生对What are the shirts made of？ 这一单元英语知识进行阅读学习时，教师就可以设计与英语阅读内容相契合的游戏。在游戏化教学过程中，一方面，为了丰富教学内容，教师可以向学生介绍不同物品制作方法的英语文本内容，对学生进行阅读训练;另一方面，英语教师可以要求学生将在阅读环节获取的信息以绘画的形式表现出来。比如，在阅读衬衫的制作方法后，在游戏环节，学生要简单地绘制棉花、布等，并使用英语语言对衬衫的制作过程进行简单的描述，如“The shirt is made of cotton.”“ Cotton cloth is made of cotton.”在此基础上，在教师的引导下，学生参与绘画游戏并使用英语语言进行表达，如“The mirror is made of glass. The glass is made of sand./The desk is made of  wood.”这样，在游戏化教学的辅助下，学生能在参与英语阅读的同时，主动思考不同物品的制作材料和制作方法。这不仅能培养学生的创新思维和科学文化素养，还有助于促进学生的全面发展，也为学生对英语知识进行深入、系统的探究做出了积极的引导。

五、课外阅读引导教学，增强学生思维深刻性

有效的课外阅读引导能丰富小学英语教学内容，不仅能使学生在阅读过程中养成良好的阅读学习习惯，在对比阅读中进行深入思考，增强思维深刻性，还能使学生更深层次地针对英语知识的应用进行分析，真正彰显初中英语阅读教学的价值。因此，教师在英语单元教学中，可以对课外阅读进行精心的选择，并设置能引发学生深入思考的教学内容，对学生实施针对性阅读指导。

例如，在We're trying to save the earth！单元教学中，为了开阔学生的眼界，引发学生在阅读英语文本的同时进行深入思考，教师可结合单元教学主题，向学生推荐“Environmental pollution， Environmental protection，  Ecological governance”等方面的阅读文章，以及涉及具体原因的英语文献资料，并为学生布置课外阅读学习任务，如“Comparing the texts inside and outside the class， where do you think we should save our planet？”在教师的引导下，学生能对阅读文本中涉及的主要观点进行整合，并在对比分析和深入思考的基础上有意识地提出自己的看法。

结    语

综上所述，在全面、系统推进初中英语阅读教学改革的背景下，教师将学生英语思维品质的培养作为重点，从不同的角度探索优化学生思维品质的措施，能最大限度地提升教学效果，引导学生对英语知识进行系统的探究，从而提高教学的有效性，逐步实现预期英语阅读教学目标。

[参考文献]

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方奕仁.关于初中英语阅读教学有效性的实践与研究[J].名师在线，2018（20）：45-46.

汪建红.浅谈初中英语写作教学中思维品质的培养策略[J].课程教育研究，2020（19）：88-89.

王芳.预测思维品质在初中英语听力教学中的培养与应用[J].科学大众（科学教育），2020（04）：15.

作者简介：胡孟柳（1981.12—），女，广西凤山人，本科学历，中学一级教师，研究方向：英语教学。