核心素养视野下的初中英语绘本阅读教学实践研究

摘 要：绘本教学多用于小学英语、语文等科目教学中，教师一般根据教学内容选择相应的绘本，帮助学生理解所学知识。绘本以绘画为主，能激发学生的学习兴趣。在初中英语教学中，教师也可以利用绘本，让学生通过图画来大概了解文章的主要内容，从而提高学生的英语核心素养。基于此，本文对核心素养视野下的初中英语绘本阅读教学实践进行了研究。

关键词：绘本教学;英语阅读;初中英语;教学策略

中图分类号：G420                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）16-0022-02

引 言

绘本教学能够帮助学生建立实物与知识的联系，特别是当学生还没有进入形式运算阶段前。这样的教学方式能够帮助学生联系实际，更好地消化和理解相关知识。虽然初中生已经处于形式运算阶段，但是由于没有说英语的良好环境，他们的英语基础并不坚实。因此，教师也可以采用绘本教学方式为学生创设语言情境，以降低阅读难度，进而提高初中英语教学效率，培养初中生的英语核心素养。

一、英语绘本教学概述

绘本的英文名为“picture books”，就是图画书的意思。绘本教学就是利用图画和文字相结合的方式来表达一个小故事，从而让这个故事变得更加生动[1]。相较于全文字故事来说，学生更喜欢带有图画的故事，因此，教师可以将绘本应用到日常教学活动中。在初中英语教学中开展绘本教学，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解英语知识。但是，从目前来说，英语绘本教学的研究多以经验总结为主，且大多与小学阶段的教学有关，对初中英语绘本教学的研究较少，所以还需要学者进行更深入的探讨和实践。

二、初中英语绘本教学现状

（一）选择的绘本不合適

英语绘本的选择会影响到英语绘本阅读教学的质量。因此，教师要结合初中生的发展特点和对英语的掌握程度及教材的具体内容选择合适的绘本。但是，很多初中英语教师没有结合这几点来选择，而是具有很强的随意性和主观性，并以自己的认知程度为评判标准，导致选择的英语绘本只具有识词和阅读的功能，无法培养学生的文化意识和自主学习能力。另外，有些教师会直接将国内外学者编写的英语绘本用于教学中，没有结合绘本的实际难度及特点进行选择，不符合学生的身心发展水平。

（二）教学方式过于单一、陈旧

不同于传统的英语教材，英语绘本主要以图片为主，因此，教师需要改变传统的教学方式。但是，很多教师受应试教育的影响，在运用英语绘本进行教学时，依然过于关注培养学生的听、说、读、写能力，却忽视了知识文化和逻辑能力的培养，忽视了英语绘本的故事性和整体性。还有部分教师将英语绘本当成课外读物，没有系统地指导学生进行阅读，导致绘本阅读的优势无法发挥。

（三）英语绘本教学的评价体系过于单一

教学评价是课程学习的重要组成部分，是实现课程教学目标的基石。目前，我国多采用形成性评价和终结性评价。但是，绘本教学的内容比较特殊，教师单靠考试的方式难以真正了解学生的绘本学习成果。因此，单一的评价体系也是影响初中英语绘本教学的重要因素。

三、初中英语绘本教学实践的对策

（一）根据英语教材选择合适的绘本

要想让英语绘本教学达到应有的效果，教师必须根据英语教材选择合适的绘本。只有与英语教材内容相契合的绘本，才能加深学生对所学知识的理解。因此，教师首先要选择一本与初中英语教材相契合的绘本。例如，在教学牛津译林版九年级上册Colours的Reading板块时，教师要抓住这个板块的主题，然后结合学生的英语水平和特点选择绘本。比如，笔者选择了A Color of His Own绘本作为辅助教学资源，然后利用多媒体技术将这本绘本展现出来，并结合“What do the colours represent”和“The usage of the colours”开展教学，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生理解不同颜色词汇的含义及语法，进而丰富学生的英语知识，提高学生的核心素养。

（二）强化课堂互动，提升教学质量

互动教学是一种能够营造学习氛围和帮助学生集中注意力的重要教学方式，也是开展探究教学的基础[2]。良好的师生互动，能够增进师生感情，营造和谐、轻松的学习氛围，让学生更容易投入学习中，使初中英语课堂更加精彩、生动。例如，在教学牛津译林版八年级上册Friends时，教师可以利用绘本Friends开展教学。绘本Friends中包含人物间的互相介绍及一些日常互助行为，教师可以借此加深学生对课本内容的理解。在具体教学中，教师需要引导学生模仿和学习图片中人们的介绍模式，然后结合课本内容进行自由对话。教师需要提醒学生怎样正确发音和表述句子，然后通过示范的方式引导学生学习怎样与朋友沟通。教师可以将自己定位成一个朋友，然后选择几名学生共同进行友好对话，为学生创设一个和谐的英语环境，从而提升初中英语绘本教学质量，促进学生的全面发展。

（三）结合绘本资源创设情境

为了让绘本资源更加贴合教材，教师需要多多挖掘合适的绘本资源，然后结合学生的学习特点选择最佳的绘本资源。同时，教师需要明确学生的学习主体地位，做好课堂的引领者，以学生为中心开展教学，如此才能更好地指导学生学习英语。英语绘本本身具有一定的故事性。教师可以利用这一点创设情境，使教学内容有机融入绘本中，从而帮助学生更深入地掌握相关知识。情境教学能够提升学生的逻辑思维能力和组织能力，为学生营造良好的英语学习氛围。例如，在教学牛津译林版八年级上册Zhalong——A special place时，首先，教师选择了一本有关扎龙自然保护区的绘本，然后运用多媒体设备投射相关图片，让学生欣赏扎龙湿地景观，创设一个到扎龙湿地旅游的情境，从而让学生切身体会到扎龙湿地景观的美妙、神奇之处;其次，引导学生结合课本词汇和句式表达观看到的旅游景观，并引导学生学习教材内容。这样的教学方式不仅能激发学生对景观的喜爱，还能培养学生对英语绘本的阅读兴趣，提升课堂教学效果。

（四）构建多元化英语绘本评价体系

教学评价是了解学生学习成果的重要方式[3]。传统的教学评价只关注学生学习过程中对知识的掌握程度，忽略了学生对绘本的理解和运用程度，具有一定的局限性。因此，我们需要构建多元化评价体系，这样才能进行合理、精确的评价，了解绘本在教学中都起到了哪些作用。多元化评价标准有利于构建更加丰富、更具层次性的评价体系，能够提升学生的学习能力和逻辑思维能力[4]。在实际教学中，教师应构建多元化的英语绘本评价体系。具体而言，教师可以从以下两方面进行。第一，构建多方参与的评价体系。除教师评价外，教师还可以将学生、家长都纳入评价体系中，让三种角色都成为评价主体，从而使评价系统更加完善。第二，开展多形式评价活动。教师可以以绘本为基础，通过开展绘本故事交流会、绘本视频制作大赛、绘本创作、绘本舞台剧展示等活动来进行教学评价，考查学生对英语绘本知识的了解情况。例如，在牛津译林版初中英语九年级上册Growing up的教学评价中，教师可以引导學生结合自身成长情况进行绘本创作。因为这个主题是关于自身成长的，所以学生会有很多想法和思路，能创作出独特、具有意义的绘本。如果学生没有创作思路，教师可以通过“Do you think growing up is hard？”“Do you think Chinese students and students aboard are facing the same problem during the process of growing up？”等问题引导学生联系实际生活进行创作。然后，教师再从创意、设计、内容等方面进行评价，根据学生的成长目标和情感目标进行点评，同时让学生进行互评，共同选出优秀代表。这样就能激发学生的学习兴趣，增强学生绘本学习的自信心，培养其良好的英语学习习惯。

结    语

综上所述，教师只有将绘本教学与英语教材有效结合，才能充分发挥绘本的应用价值。绘本阅读是激发学生学习兴趣的重要途径，能够改变初中英语教学内容过于枯燥的问题，同时提高学生对英语的学习兴趣;绘本阅读能够帮助初中生学会阅读技巧，更好地掌握课本内容，从而提升课堂教学效率。因此，教师要根据学生学习特点及教材内容选择合适的绘本资源，注重为学生创设教学情境，并建立多元化评价体系，从而提高初中英语绘本教学效果，培养学生的英语核心素养。

[参考文献]

陈杰.基于核心素养下英语绘本的教学实践[J].中国校外教育，2017（14）：74.

孔秋实.以培养核心素养为指向的绘本教学实践[J].中小学外语教学：小学版，2018（01）：43-47.

刘璠.核心素养视野下的初中英语绘本阅读教学实践研究[J].校园英语，2018（38）：161.

林惠恋.多元互动评价在初中英语课堂教学中的运用[J].名师在线，2019（11）：13-14.

作者简介：卞明星（1983.5—），女，江苏扬州人，硕士学位，中学一级教师，研究方向：初中英语课堂教学。