小学数学课堂教学设计认知能力培养方法探讨

张乐山

【摘  要】随着新课程的不断改革，如何优化教学设计，有效解决传统教学中存在的问题，已经成为社会各界人士争相讨论的热点。本文从小学数学课堂教学设计的现状及存在的问题着手，并基于此提出了在小学数学课堂中培养学生认知能力的策略，旨在为我国小学数学教学质量的提高提供一些参考意见。

【关键词】小学数学课堂;教学设计;认知能力;培养策略

中图分类号：G623.5      文獻标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）19-0067-03

Probe into the Cognitive Ability Training Method of Primary School Mathematics Classroom Teaching Design

（Xinjian Primary School in Zhangjiachuan County，Gansu Province，China） ZHANG Leshan

【Abstract】With the continuous reform of the new curriculum， how to optimize teaching design and effectively solve the problems in traditional teaching has become a hot topic for discussion among people from all walks of life. This article starts with the current situation and existing problems of primary school mathematics classroom teaching design， and based on this， puts forward strategies for cultivating students' cognitive ability in primary school mathematics classrooms， aiming to provide some reference opinions for improving the quality of primary school mathematics teaching in my country.

【Keywords】Primary school mathematics classroom;Instructional design;Cognitive ability;Training strategy

当前小学数学教学效果并不显著，究其原因，很多学生对数学课程没有明确的认知和了解。为了提高教学质量，帮助学生正确认知该门课程，就要从课程教学设计着手，在教学设计上多花费一些精力，合理运用才能将教学设计的作用完全发挥出来。

一、数学课堂教学设计中认知能力培养的现状及问题分析

（一）小学数学教学设计认知能力培养的现状

随着社会的不断发展，先进的现代化软硬件设施在小学课堂上得到了广泛应用。但不可否认，当前小学数学课程教学设计仍然存在一些问题，教学设计还是以依赖型为主。

小学阶段的学生心智不成熟，学习意识不强。教师在进行教学设计时通常将依赖型教学作为中心。短期来看，这对境师掌控课堂走向是十分有利的，但从长远角度来看，这对学生之后的发展有一定的禁锢作用。

（二）小学数学课堂教学设计认知能力培养存在的问题

第一，教学方式创新不足。目前，很多小学数学境师教学设计仅停留在表面创新，过分追求多媒体设备进行教学，花哨的教学内容使学生抓不住课堂的重点，让教学课堂脱离了原来的轨道，变成手工课、观影课。教学设计如果只停留在表面创新，对数学教学不但起不到积极作用，很有可能会适得其反。

第二，对学生的学习能力认识不够，各个阶段的学生的特点都大相径庭。数学是一门抽象的课程，如果教师对该阶段学生的学习能力认知存在偏差，没有按照学生的特点进行教学设计，就很难达到培养学生认知能力的目的。

第三，对学生主动认知方面的培养不够。很多教师在教学时都是以教学目标为教学重点，不注重学生的主观能动性培养，学生对该门学科提不起兴趣。

二、小学数学课堂教学设计中认知能力培养的方法

（一）充分发挥学生的主体地位，为培养学生的认知能力提供良好的条件

新课改要求教师将课堂还给学生，以学生为主，教师为辅。教师在课堂上要留给学生充裕的时间，鼓励学生大胆发表自己的意见。要采取不同的方式激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。

1.开展小组合作探究模式

在课堂上培养学生的团队协作能力是至关重要的，教师可以按照学生的学习水平将学生分成水平相当的小组。教师提出问题，可以让小组进行交流探讨，得出最终答案。如此一来不但能调动学生的积极性，还能让他们在小组交流合作过程中学会团结与协作。比如，教师可以给学生在黑板上列出一个“3+4+4+4+4+4”这个算式，让学生写出它的简便运算方式，有的学生会写“3+4*5”，有的学生会写“4*6-1”，还有部分学生会写“3*6+5”，教师可以让学生进行小组讨论，探讨哪种方式是最简便的，并鼓励他们大胆说出自己的意见，随后教师再进行引导，提升学生的认知能力。

2.采用一对一的教学模式

教师可以根据学生的具体情况，让学生进行一对一的辅导，这种方式能有针对性地解决学生在数学学习上存在的问题。

3.加强师生互动

教师只有给学生创建一个轻松愉悦的教学环境，能极大程度地调动学生的积极性，让他们主动参与其中。教师要从学生感兴趣的事情出发，巧妙地设计问题，激发他们的学习兴趣。在这种愉悦的教学氛围中才能有效培养学生的认知能力。

（二）对教学思维方式进行创新，为学生认知能力的培养奠定良好的基础

学生受教育的来源主要是学校，家庭和社会，而学校占主要指导地位。教师对学生产生的作用是不可忽视的，教师的思维水平在很大程度上影响着学生的思维方式。教师一定要认识到教学思维方式创新的重要性，结合课程的特点和学生的特征，积极借鉴先进的教学经验，不断进行探索，优化和完善教学方式，為小学数学教学中学生认知能力的培养奠定良好的基础。实际操作培养学生的认知能力，拓展他们的思维。教师要根据学生当前的特点针对性地开展操作认知，让他们在操作过程中动用全身感官，积极地进行思考，这对他们思维的拓展也是很有帮助的。以“轴对称”一节内容为例，教师先让学生拿出一张纸进行折叠，初步了解轴对称的概念，然后让他们找出或自己动手剪出认为是轴对称的图案，让他们在课堂上进行折叠演示，从而让他们了解轴对称的定义，能准确判断出轴对称图形。学生在操作过程中也会不断思考，亲自经历发现问题、分析问题、解决问题这个过程，这对学生掌握学习方法是很有帮助的。

通过思考问题能培养学生的认知能力，发散他们的思维。教师一定要根据学生的年龄特点有针对性地设置问题，保证这些问题能激发学生的好奇心，调动他们的积极性。学生通过对教师提出的问题进行思考讨论，从而达到认知能力培养的目的。

（三）将教学设计与实际生活联系起来培养学生的认知能力

小学阶段的学生，思维能力和表达能力都有限，对于一些复杂的问题难以理解。因此，教师在培养学生认知能力的同时，要将教学内容与实际生活联系起来。小学数学教师要从学生的角度去思考问题，选择学生感兴趣的点和易于理解的案例进行教授，从实际生活出发，对关键知识点进行提炼，再与实际相结合。如此一来，不仅利于学生对知识点的理解，加深他们的印象，而且他们在实际生活中遇到这类事情就会联想到数学知识，这能有效提高学生的学习效率，避免死记硬背。以“周长”这一内容为例，课堂开始之前，通过多媒体设备给学生展示一个5cm*5cm的正方形和一个5cm*7cm的长方形，让他们先猜猜哪个图形的周长更大，进而引进周长计算公式，让学生通过计算验证自己的猜想。之后再进行拓展练习，根据实际给学生布置应用题，如下：

（1）学校想给长方形花园做一个围栏，长8米，宽6米，那么需要多长的围栏？

（2）把6个边长是4厘米的正方形拼成一个长方形，长方形的周长是多少？

在教学过程中，给学生创建生活化情境，营造轻松愉悦的氛围，有助于学生掌握学习方法、理解知识，将其内化为自己的知识。让数学知识更加生活化，引导学生利用数学知识去解决生活中的一些问题，利于他们用数学眼光去看待周围的事物，从而提高他们的认知能力。

（四）在课堂教学设计中科学运用认知能力培养方式

教学目标是评估教学效果的重要手段。因此教师在进行教学设计要以教学目标为中心，仔细分析教材中的重难点。根据学生的特点和实际需求，采取更精简的方式进行教学，抛弃传统中烦冗的教学方式，从而使学生认知能力的培养与课程发展相匹配，使整个教学过程更加连贯，富有层次。

（五）注意教学过程中学生给出的反馈

不管是哪种教学设计，最终都要进行实践，学生的反馈是检验教学设计是否合理的最终标准。要在数学课堂上培养学生的认知能力，首先要科学合理地分析学生的实际情况和学习水平，结合他们的心理特征对教学设计进行优化创新。在实施过程中要及时接收学生的反馈，比如讲到哪个教学部分的时候学生兴致比较高，学生不喜欢哪个部分，学生更喜欢怎样的教学方式，哪些学生可以能适应这种教学方式，哪些比较排斥这种教学方式等。通过这些反馈对教学设计进行优化，再观察教学效果是否较之前有所提升，再反馈、再优化，如此反复循环，找到一种更适合学生的教学方式。在这个过程中教师切忌急躁，明白教学设计的创新不是一次就可以成功的，而是在多次反馈中不断进行优化创新，从而使教学水平步入更高阶段。

（六）在鼓励中培养学生的认知能力

教师可以在教学过程中加入新的环节，尽可能为学生创建更多培养认知能力的机会，让他们在有趣的课堂中积极进行思考。比如，在学习“除数是一位数的口算除法”这一节时，可以将学生分为多个小组，把提前准备好的算式分配给各个小组，让他们进行比赛，最后统计各个小组的答题情况，并对学生进行表扬和鼓励，对于表现比较好的小组要提出表扬，对于表现不太好的小组不能一味批评指责，而是要鼓励他们，让他们在以后的练习中充满信心。这种鼓励教学方式能充分调动学生的积极性，有助于他们充分理解课本知识。

三、结语

总而言之，在教学过程中培养学生的认知能力是一个漫长的过程，教师要结合学生的反馈，不断对教学设计进行优化完善，给学生创建一个轻松愉悦的教学氛围，让他们在此环境下学会思考，提高数学学习兴趣，培养认知能力。

参考文献：

[1]叶笑竹.浅谈小学数学课堂教学设计认知能力培养的方法创新[J].学周刊（下旬），2016（01）.

[2]王昌盛.浅谈小学数学课堂教学设计认知能力培养的方法创新[J].山海经（教育前沿），2019（09）.

（责任编辑  李  芳）