做好初高中教学衔接，助力英语阅读教学

王健松

摘要：初中英语教材中，阅读内容篇幅较短，词汇需求量较低，在进入高中之后，英语篇幅增加，词汇量要求比较高，使得初高中教学衔接有着一定的问题，影响高中英语教学质量。因此，高中英语阅读教学中，应当做好教学衔接活动，保证课堂教学有效开展。本文结合初高中英语阅读教学，提出优化词汇教学设计、创新课堂教学模式、借助合作阅读教学、拓展学生阅读内容等四点有效的阅读教学策略。

关键词：初高中英语  阅读教学  衔接教学  有效策略

对于刚刚进入高中的学生来说，对于英语虽然有所了解，也有着自己的阅读方式，但是，由于初中和高中英语内容有着较大的差异，学生会出现一定的不适应，影响英语阅读教学质量。面对这样的问题，教师需要重视初高中英语衔接教学，为阅读教学活动开展奠定基础。通过良好的教学衔接，让学生可以更好地从初中过渡到高中，更好地开展高中英語学习活动，强化学生英语阅读能力，构建高效英语阅读课堂。

一、优化词汇教学设计，开展衔接教学活动

在英语教学中，词汇是英语学习的基础，也是阅读活动的基础，因此，应当重视学生词汇储备，为初高中阅读教学衔接做好准备。首先，教师需要传授学生单词记忆方式，保证学生掌握更多的英语词汇，丰富学生词汇量。读音规则是词汇学习的重要方式之一，通过学生掌握读音规则，将音形有效结合，避免学生出现记忆和拼写错误。在日常课堂教学中，让学生开展阅读活动，采取相应的纠正措施，之后借助领读开展教学活动。借助这样的词汇教学活动，帮助学生掌握读音规则，让学生可以自主学习词汇，尽可能减少学生词汇拼写中的错误。同时，还可以通过构词法学习词汇，根据词汇的合成、派生和转化，掌握更多的英语词汇内容。在高中英语阅读教学中，英语篇幅较大，想要实现初高中阅读教学的有效衔接，需要丰富学生英语词汇量，掌握和理解词汇含义，为阅读活动开展奠定基础，保证阅读教学效果。在具体的课堂活动中，教师让学生通过范读教材内容，熟记教材中的英语词汇，丰富学生词汇量。教师还应当选择和学生学习情况相符的阅读资料，在课堂简要讲解，掌握其中的陌生词汇，加深词汇记忆和理解。结合学生兴趣爱好，组织学生开展朗读活动，加深对陌生词汇的理解和掌握，丰富学生英语词汇量，为初高中英语阅读教学衔接做好准备。

二、创新课堂教学模式，提高衔接教学效果

在英语学习的过程中，提高阅读教学质量，不仅仅是为了提高学生考试成绩，同时可以调动学生学习兴趣，培养学生英语综合能力。初中学生和高中学生年龄、心理特点有着明显的差异，应当采取不同的课堂教学模式。在初中英语课堂中，阅读内容较为简短，并且易于学生学习和理解。在进入高中之后，学生科目增加，学习压力增大，课堂教学时间有限，想要丰富学生英语知识，必须调动学生学习兴趣，让学生开展主动学习活动。因此，教师应当注重课堂教学模式创新，优化初高中教学衔接，保证阅读教学质量。例如，在高中英语“Friendship”的阅读教学中，本节课程的主题是学生之间的友谊，对于刚刚进入高中的学生来说，友谊是学生感觉比较深的内容，面对新的生活，新的环境和同学，需要一定的时间适应。在阅读教学中，教师让学生阅读相关内容，组织学生浏览文章，画出其中的陌生词汇，并且对课文中的长句子和典型句子进行分析，结合学生的语言特点，开展相应的训练活动。在阅读内容中主要讲述Anne和她的特殊朋友之间的友谊，接近学生的生活实际，有利于学生学习和理解。根据文本中的阅读内容，引入相应的文本内容，引导学生开展阅读活动，提高阅读教学有效性。通过这样的方式，丰富学生阅读资料，帮助学生理解教材内容的同时，激发学生阅读兴趣，保证阅读教学衔接效果，提高阅读教学的有效性。

三、借助合作阅读教学，构建高效英语课堂

在新课程改革背景下，注重学生课堂主体地位，借助合作学习活动，开展探究性教学活动。在英语阅读教学中，合作教学是重要的方式，开展衔接教学，保证课堂教学效果。在合作阅读教学中，应当注重教学活动设计，让学生主动参与阅读活动，丰富学生英语词汇，实现师生互动与交流，实现英语阅读能力培养目标。在整个课堂活动中，组织学生开展小组合作学习，完成相关的学习任务，加深文本主旨学习和理解。例如，高中英语“Earthquakes”的阅读教学中，通过阅读“A night the earth didnt sleep”这篇文本，主要讲述了唐山大地震发生前的变化，地震过程和带来的损坏。在学生阅读之前，让学生以小组方式，通过网络等方式，了解唐山大地震的相关信息，让学生在阅读之前，能够对文本内容有一个初步了解，明确文本中的主要内容，以此作为基础，帮助学生更好的理解文本主旨。为了进一步巩固学生学习效果，在学生阅读之后，设计相应的课堂问题，深层次理解文本内容，通过学生之间的合作，完成问题的思考和解答，培养学生合作学习习惯。如：Students know that earthquakes are an inevitable natural disaster. How should we save ourselves in the face of natural disasters such as earthquakes？通过这样的方式，让学生了解地震的同时，掌握更多的逃生知识，提高学生的生存能力。在学生对文本内容和主旨了解的基础上，组织学生开展文本改写活动，让学生利用所学知识，提高学生知识应用能力，保证阅读教学质量。

四、拓展学生阅读内容，养成良好阅读习惯

在英语阅读教学中，想要学生培养阅读理解能力，应当结合学生兴趣爱好和材料难易程度，做好初高中衔接活动，优化英语阅读教学设计。在英语阅读教学中，原文读物有着非常地道的语言，表现力非常强，有利于学生想象力培养，帮助学生体会和把握文本内涵和风格。因此，在阅读教学中，引入相应的阅读资料，开展相应的对比阅读活动，丰富学生阅读内容，培养学生良好的阅读习惯。例如，高中英语“The million Pound Bank Note”的阅读教学中，文本节选自美国作家马克·吐温的《百万英镑》，在学生阅读节选部分内容之后，组织学生阅读整篇小说，作为学生课外阅读资料，培养学生良好的阅读习惯。同时，教师还可以鼓励学生阅读其他资料，如《Wuthering Heights》《Jane Eyre》《David Copperfield》等等，让学生在假期每个人至少阅读一本或者两本小说，并且写出相应的阅读笔记。在学生阅读时，可以让学生根据自己的兴趣爱好，选择相应的阅读文本。在引导学生课外阅读时，可以让学生采取泛读方式，对于一些陌生词汇可以根据上下文猜测，不需要花费过多时间在语法等知识上，侧重于了解小说背景、故事的情节和人物特点等。通过这样的方式，保证课堂活动有效性，激发学生英语阅读兴趣，提高阅读教学效果。随着学生进入高中的时间增加，可以让学生阅读相应的英语报刊，辅助英语阅读教学的同时，引入多样化的英语课外资料，丰富学生阅读量。通过这样的方式，帮助学生阅读英美文学作品，让学生感受报刊语言的趣味性，了解更多具有时代性的词汇，掌握更多的英语词汇，了解经济、政治、文化、体育、军事等内容，为学生营造一个丰富多彩的世界，保证学生阅读教学质量。

五、结语

在英语阅读教学中，注重学生阅读能力培养，教师应当具备一定的耐心和信息，通过长期的学习和积累，完成课堂阅读教学任务。学生进入高中之后，学习环境、学习内容以及同学等都发生变化，对英语阅读教学更加重视。因此，应当做出初高中阅读教学衔接，提高阅读教学效果。在设计的衔接教学中，教师需要深入发掘教材内容，优化词汇教学设计，创新课堂教学模式，开展合作学习活动，丰富学生阅读内容，优化衔接教学设计，保证阅读教学质量。

参考文献：

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