浅谈小学高年级英语有效性以读促写

欧阳丽梅

◆摘  要：聽、说、读、写能力是小学英语教学中着重培养的四个方面，主题写话则是小学高年级英语教学中的重中之重，较多学生害怕英语主题写话，对于主题写话无从下手。小学高年级学生在主题写话过程中往往出现只能写出零散的与主题有关的几个简单的单词、乱用句型进行表达、抄试卷中阅读短文句子等现象，部分学生对常用单词记忆不牢、重要句型匮乏以及语法知识储备量小等。因此，在小学高年级英语教学中可以开展以读促写的教学方式，将阅读变成学生的写话基础。针对如何以读促写，提高小学高年级英语教学有效性进行分析，在此结合教学实践浅谈小学高年级英语如何有效性以读促写。

◆关键词：构建课堂;阅读理解;思维训练;以读促写

著名作家曹文轩强调“阅读和写作的关系就是弓和箭的关系”。阅读就像是一把弓，写作是一支箭，要有弓才能射出箭，箭若要射得远，就必须拉满弓，也就是蓄力，阅读就是写作的蓄力。只有通过大量阅读积累写作素材，才能写出好文章。小学英语教学应让学生通过广泛的阅读，培养他们良好的阅读习惯，真正地掌握阅读方法，以提升对写话的兴趣，促进写话能力的提升，并使写话收到一定的效果。以读促写，提升小学高年级英语教学有效性，可从以下几方面着手：

一、构建有效课堂

有效的课堂是成功的起点。巧妙引入课堂会收到事半功倍的效果。为了更好地引导学生学习阅读的内容，我有时会运用近期话题谈话引入，有时又以各种活动形式引入，如绕口令，小诗，chant，歌曲等，并穿插有趣的游戏吸引学生，引导学生去学习，消除学生对于阅读会感到厌烦的观点。除此之外，教师还可以设计有意义的问题引入课堂，如通过以下句子When did this story happen？ Who/Where/What…，激发学生去思考，环环相扣，目的性强，每一环节都在为后面的文本阅读和写话进行充分的准备，消除学生认为写作就是"老大难”的顾虑。

写话教学的有效课堂就是充分合理地利用文本资源并且积极地调动学生主动参与练习，这样会激发学生写话的欲望，不再认为写话是特别困难的事情。

学生首先接触的文本是英语教材，所以写话首先是对文本的借鉴。在平时教学中应把教材作为学生阅读的范文，侧重文本的阅读，把写话知识教学和方法技巧的指导结合起来。每篇文章都不仅仅是学生进行阅读的素材，也应该成为学生写话的例文。每篇课文可以作为学生进行读写训练的切入口。从不同话题的文章中，培养学生写话的能力，激发学生乐于写话的愿望。可以运用学过的单词进行造句，也可以仿照所给的例句进行写句;可以是对小对话的阅读，也可以是对短文的阅读;可以是根据提示句型写话，也可以是根据提示词写话;还可以是按照给定的主题写话等等。教师不但要依据话题内容的特点，还要科学合理地安排和设计写话内容，并随时根据学生的学情对写话教学作出准确的判断和调整，精心辅导。

二、加强阅读理解能力

读书破万卷，下笔如有神。教师要注重培养学生的观察能力。我们的日常生活与英语息息相关。学生平时对生活往往会缺乏细心观察的能力，即使有观察的内容也会缺少发现的东西。阅读可以促进个体思维情感的发展，培养学生观察和发现的能力。在阅读教学的过程中，学生需要更多自由阅读的空间，教师可以推荐学生完成一起作业网的绘本阅读作业，鼓励学生多阅读与教材匹配的课外阅读训练书《拓展读与写》，要求学生认真完成《小学英语学习单》每个模块主题拓展课的绘本故事，引导学生在阅读过程中理解文章内容的同时学会思考并形成自己独特的见解。教会学生一定要养成带着问题去阅读文章的习惯。学生从课文上学到的知识一定要联系生活实际，才不会形成空洞想法，在阅读中不断思考和感受，才能理解书中包含的种种含义和情感。

教师可以通过经常开展读书活动，如组建读书小组的方式激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。同时要求他们在阅读过程中遇到不懂的单词、短语或句子要养成摘抄和查阅字典的好习惯，阅读之后要做好读书笔记。教师要让学生懂得阅读是写话的基础，平时养成吸收语言素材的好习惯，才能达到运用自己的语言表达自己的内心世界的需要。在阅读和写话过程中要做到以读促写，在阅读中感受他人的写话方式，以后可以在自己写话时融会贯通地运用起来。

三、有效思维训练

创造好的写话氛围，激发学生的写话热情是学生积极主动参与写话的关键。

（1）加强阅读。课室、卧室、客厅，随处可以得到阅读材料，随手拿起马上读。除了加强阅读外，还要提高学生思考辨别的能力。引导学生以读明辨，提高写话能力 。因为提升学生的思考辨别能力是提升学生的写话水平的唯一途径，所以必须让学生明确广泛阅读的重要性。“英语阅读不能少而精，而应广泛而杂”，要以读促写，并提醒学生平时要勤于反思，争取写话方面的不断进步。

（2）激发学生的写话热情。我们如何能激发学生的写话热情呢？基于绘本故事，通过仿写或改编，绘画出新故事，加配文字。指导五年级学生参加“We read，We create”活动过程中，对于绘本阅读《The Kipper and the Giant》，教师可以设计一个类似的读写活动。该读本讲述了一个巨人利用魔法钥匙对Kipper和小矮人做了很多坏事。这个故事充满想象，情节非常有趣。根据这个故事的情节，教师可以让学生模仿绘本、改变主人公的结局，再创作一本新的绘本。如：Kipper拿走了巨人的魔法钥匙，来到了一个小村庄。刚开始的时候，小矮人们不喜欢他。但kipper为村子做了很多事。从那以后，村里的人们都喜欢他了。巨人到达那个小山村，看到这一切，他想把kipper赶走。Kipper想到了一个好主意，他想尽一切为巨人和小矮人做好事。最后，巨人被感动了，变得对每个人都很好。

（3）每天一记。学生将每天遇到的不懂的单词用单词记录本记录下来并通过查字典或请教同学或老师的方式加以学习，丰富自己的词汇量。

（4）每天一句。学生每天在笔记本上摘抄一句当天阅读材料中遇到的新句型或知识点，拓宽学生眼界，丰富学生写话素材，培养观察能力。

（5）每天一仿。每天为学生准备好一个教材中的或课外文本中的写话主题，让学生通过仿写句子或段落的方式进行仿写的练习。

（6）每篇课文一个写话练习。学完每篇课文，我都会让学生进行有针对性的主题写话，从而对文章进行拓展，訓练学生关于语篇的书面表达能力

（7）每周一练。每周布置一篇不少于35个单词的写话作业。有时老师给定主题，有时自由写话，以避免形式单一。小组组员交换改、小组长负责改、老师面批和小组之间合作改多种方式相结合，加强合作、交流和指导。

（8）每月一选。每月由小组长和科代表负责把好的单词记录本、读书笔记和写话练作品选出来编成学生个人专著作品，让学生对写话充满成功愉悦感，从而不断提高写话的兴趣。

四、有效以读促写

小学高年级英语有效以读促写的四个基本步骤：引——引导学生通过阅读激发写话的兴趣;练——听说读写紧密结合，不断滚动，重复操练重点知识;写——由单个句子到段落再到篇章，循序渐进式分步骤进行，让学生养成先说后写的好习惯;展——课堂上留出足够的时间让学生充分展示自己的作品，同学间互相取长补短，享受写话的乐趣，分享成功的快乐。

如学完教科版五年级上册Unit 9 It smells delicious，进行单元写话时可操作如下：通过Tom发给Jerry的关于共享美食的朋友圈（文章），“For starters， we have … It is/looks/smells/taste…For main course，… For dessert，…”为孩子们接下来的写话做了很好的铺垫。最后我设置任务让学生两人一组写短文。通过让学生先讨论想吃的东西，如谈论作为starters，main course，dessert分别想吃什么食物以及其原因（because it is/looks/They are/looks…），接着让学生学会评价食物，并将图片贴在作品对应的位置上，最后各小组通过小组合作自由讨论并编写自己小组的短文。

总之，在小学英语教学中应以教材为依托，做到读写相结合，以读带写，以读促写，不断提升学生的写话水平，培养学生的英语写话能力，真正提升小学高年级英语写话教学的有效性。

参考文献

[1]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径.CERA播种阅读，2020年7月8日.

[2]曹文轩.阅读是弓 写作是箭.家庭周刊，2017年12月.