新课改下初中物理教学中自主学习能力的培养

万洪喜

(江苏省新沂市唐店中学 221422)

随着新课改的推进、新课标的实施，自主学习越来越受到教师们的认可，也逐渐受到学生们的欢迎，在教学中的作用也日益凸显，也有助于学生的综合能力的提升.

自主学习教学模式，是相较于传统模式而言的符合新课改理念的新型的课堂模式，旨在重点发挥自身的优势和潜能，变被动学习为自主构建、主动探究.然而，在新课改推进近20年的今天，我们的物理教学，仍然受应试教育的束缚，以行为主义学习理论为指导，重点研究怎样教学生学、教学生怎样应付考试，忽视学生自身能力的培养.鉴于此，研究自主学习能力的培养，探讨怎样培养自主学习能力，也是目前不得忽视的问题.下面，笔者结合教学实践，对初中物理教学中，培养初中生自主学习能力的问题，谈几点思考.

一、营建民主课堂氛围，调动学生积极参与的热情

心理学家罗杰斯认为成功的教育依赖于和谐的师生关系、依赖于民治、安全的课堂氛围.教学实践也表明，学生在学习时，只有身心愉悦，才能产生兴趣，发挥潜力.为此，民主、和谐、平等的课堂氛围的营建，是激发学生主动参与、自主探究的先决条件.

谁先，教师应充分相信学生，放下应试教育的包袱，改变“保姆式”模式，给学生自主探究，发表见解的机会.如《时间和长度的测量》的教学时，教师改变单刀直入进行知识讲解的方法，从什么是测量、测量的工具、测量的单位等一一给与学生的做法，而是课堂之初，呈现学生图片，提出问题：图片中的两道红色的竖线一样长吗？哪个长、哪个短？学生立刻被看似幼稚的问题而吸引，不假思索而给出答案“明显长短不一样，右边的长、左边的短”.然后，教师提出：到底你的眼睛的感觉正确与否，咱们见证奇迹！学生对铁的事实面前，还需要见证而感到好奇，有的抱着看笑话的心态，期待教师的“魔术表演” .教师用多媒体演示出两条竖线一样长之后，学生会感到不可思议.此时，教师引导学生：有时眼睛会欺骗你，单凭感觉不可靠.那么，我们应该怎么办呢？这样，引出“测量”的概念.在学生身心放松的状态下，教师提出这节课的主要学习任务，学生会积极参与，让学生在课堂上想学、会学、想说、敢说，真正构建互动的课堂氛围，促学生积极自主参与、主动互动，成为课堂的主人.

二、关注学生身心需要，激发学生自主学习的兴趣

爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”.作为初中物理教师，教学中，应尊重学生的心理、根据学生的身心需要，设计教学活动，鼓励和引导学生自主求知、积极探索、主动实践，激发学生自主学习的兴趣，激发强烈的学习欲望.

心理学研究表明，初中生处于青春期发育的阶段，这个特殊的阶段，情绪易动、性格多变，很在意他人对自己的看法，希望被他人重视，不希望得到否定，否则，容易产生自卑心理，更容易叛逆.为此，教师应抓住这些心理特点，课堂上，照顾情绪的需要，融入积极的情感因素，激发学生的自信、给以适当、合理的表扬、激励，以生动、有趣的教学，激发学生的兴趣，奠基自主学习的基础.如上文提到的“两条红色竖线的长短”问题，可以快速吸引学生的注意力，提出问题，引发学生探究的热情.

通过设计趣味性的活动，是激发学生积极参与的主要途径.如《时间和长度的测量》的教学时，教师可以通过设计下面的活动，通过活动的开展，提高学生自主学习的主动性.

活动一：比较课桌的长、宽、高，比较他们的长短；

活动二：观察刻度尺，了解刻度尺的量程、分度值、零刻度线的位置；

活动的开展，让学生“做中学”、“学中做”，满足学生好动的身心特点，也发展学生的动手、动脑的能力.

再者，激发学生自主学习的兴趣，教师还可以提出趣味性的问题，或者融入趣味性的资料，既激发学生兴趣，也丰富课堂内容，营建愉悦课堂氛围，为学生自主学习积极性的激发奠定基础.如《时间和长度的测量》的教学时，对于长度单位的知识点的学习时，教师可以融入英国的以人的“脚长”为长度单位，定义为“英尺”，讲述“英尺”的由来，让学生认识到“英尺”和“foot”的联系，从而扩大学生的知识视野，也实现物理与英语学科的巧妙融合，激发学生的兴趣，点燃兴趣之火.

三、注重自主学习习惯培养，提高自主学习良好契机

良好的学习习惯，是走向成功的法宝.物理教学中，培养学生的自主学习能力的关键是注重自主学习习惯的养成教育，以良好的习惯，促学生自主学习能力的提升.

自主学习习惯的培养，首先培养课前预习的习惯.凡事预则立不预则废.课前充分的预习，既有助于有效课堂、互动课堂的构建.强化学生课前的自主先学，教师可以设计先学的任务，让学生学有依据，否则，自主预习，也只能简单浏览教材，先学的效果大打折扣.如《速度》的教学前，教师可以以研究教学内容的基础上，设计预习学案，提出明确的先学任务，让学生明确先学什么，学习到什么程度.如什么是速度？测量速度的常用方法有哪些？速度的计算公式是____等，这样，学生明确了自主先学的目标，自主学习才有针对性，提高先学的效率，久而久之，也利于强化自主学习习惯的养成.

良好的自主学习习惯的养成，除了强化课前的自主预习，让课前先学成为习惯外，课堂上，也应突出学生的主体地位，教师改变“一言堂”的模式，通过设计问题、巧设任务和活动，让学生独立思考、合作探究、乐于参与.如《速度》的教学时，对于速度的概念的理解，教师首先创设游泳运动员游泳比赛的情境，然后提出问题：你根据什么判断运动员的快慢？观众和裁判员会用什么不同的方法而进行判断？这个问题提出后，给学生足够的时间，让学生自主思考、合作讨论，之后再与学生一起交流和分析；教师还可以创设实验的情境：两张完全一样的纸，其中一张对折一次，另一张对折三次，让两张纸从某一高度平稳下落，你怎样判断两张纸哪一个下落得快、哪一个下落得慢？你用什么方法进行比较？如果两张纸从不同的高度落下，你又会怎样判断二者的下落的速度？……任务、活动、实验的提出后，教师把学习的主动权交给学生，让学生或自主、或合作，真正突出学生的主体地位，也让学生因主动参与而感受学习的快乐，收获成功的喜悦.

自主学习能力的培养，还需要教师给以方法的指导，鼓励学生借助于丰富的网络资源而自主学习，如借助于微课、微视频等，丰富学习形式，拓宽学生学习视野，提升学生获取知识的能力.再者，鼓励学生进行自主实验，提高学生的实验能力，发展学生的综合能力.

总之,自主学习能力的培养，是实现“教是为了不教”的教师们的追求，是新课标的主要理念和根本要求，是学生学习发展的需要.新课改、素质教育，为我们开辟了广阔的探求空间，作为物理教师，应立足新课改、运用新理念、遵循学生的身心发展和需要，探求利于学生全面发展的新教学方法.自主学习教学法在物理教学中的运用，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，构建多元互动的精彩课堂.新时期的教师，应走出误区、放下应试教育的包袱，开放课堂，发挥主导作用，让学生自主、自信、快乐地学习，促学生全面发展.