小学数学课前预习习惯的养成探讨

冯星

摘  要：良好的学习习惯能够让学生获益终身，对于小学数学来说，预习习惯的培养尤为关键。教师需要了解学生的学习能动性，关注学生对数学学习的印象以及态度。在日常教学中有意识、有目的地引导学生，让学生能够充分抓住课前预习的机会，对所学习的新知识有一个宏观的认知。

关键词：小学数学;课前预习;习惯养成

一、小学数学课前预习习惯的养成策略

（一）课前浏览新知识

在对小学生学习行为习惯进行研究时不难发现，这一阶段需要“以学生为中心，以自学习惯的养成”为重点，帮助学生实现自主学习和科学化的成长。其中，学生对新知识点的快速预览及分析最为关键，主要概括为三点：看、做、思。

看，一般是把新课浏览一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记，圈出自己不懂的地方。

做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及课后相关练习题。

思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。

（二）课外拓展新视野

与其他课程相比，数学的逻辑性与抽象性更强，因此，对于学生自主学习能力的培养显得尤为关键。为了减轻学生的学习压力，在培养学生预习习惯养成的过程中，教师还需要关注学生视野的拓展，了解课外知识与新知识之间的相关性，提供给学生更多自主探究、自主发展的机会，鼓励学生利用课外时间不断开阔个人的视野。拓展性问题的分析最为重要，教师需要在讲解基础知识的前提上引出不同的思考题，让学生进行系列延伸，充分发挥个人的想象力进行判断。

（三）实时检测预习效果

为了确保课堂教学质量，真正实现“对症下药”，教师还需要关注学生预习效果的检测，了解学生是否真正充分利用碎片化的时间高效预习。有的学生学习基础比较薄弱，教师需要结合最终的预习效果来给予学生更多自主学习的机会，提供学生方向上的指引。将学习的主动性交还给学生，让学生能够意识到预习的重要价值，在自主分析以及知识迁移的基础上学会“举一反三”和“学以致用”，对数学有更加深刻的理解及认知。

二、学生课前预习习惯养成的注意事项

第一，但凡涉及课堂，其教学环节和细节都比较繁琐，教师首先需要了解学生的个人特点，针对不同性格、层次的学生设置预习问题，做到“量体裁衣”。第二，加强对学生的预习辅导，明确不同的教学方向，让学生带着问题去探究、去思考、去解决问题。第三，教师可以在与学生互动交流中充分了解学生的知识吸收程度，不断促进教学过程的优化升级。需要注意的是，预期目标并非完全为课堂教学服务而生，学生的自主学习才是重点，教师需要解放学生思想，关注学生兴趣，从而帮助学生在自主预习的过程中实现“举一反三”。

预习是学生首次獨立地接触新课，在预习过程中，不可避免地要经过自我阅读—思考—联系—检验等阶段，久而久之，学生自学能力、新课预习能力，自然而然就提升了。

参考文献：

[1]廖惠燕. 浅谈小学数学课前预习习惯的养成[J]. 商情，2020（02）：245.

[2]廖伯清. 正确指导预习，帮助学生养成预习习惯——《培养农村四年级小学生数学课前预习习惯的研究》微型课题研究[J]. 读与写（上，下旬），2020，17（06）：167.

（责任编辑：淳  洁）