“互联网+”背景下培养小学生自主阅读能力的实践研究

李清香

摘  要：随着网络信息技术的发展，教育信息化已成为未来的趋势，互联网的应用在教师丰富教学资源、延伸学科课堂等多方面发挥着积极的作用。阅读是语文学科的重要内容，培养学生阅读能力是教师首要任务。以往的教学模式过分夸大教师的教授作用，却忽视了学生自主学习能力的培养。在新的“互联网+”教学背景下，教师要转变思路，丰富阅读资源，基于网络打开学生阅读眼界，鼓励学生分享讨论，增强学生的阅读主动性。

关键词：互联网+;小学语文;自主阅读能力

一、增强阅读引导，鼓励学生主动探寻

小学生的阅读知识面相对较窄，自主阅读的过程中离不开教师的引导。在“互联网+”的背景下，教师可以基于网络灵活性、即时性强等特点，为学生提供课外阅读引导，给予学生相关“线索”，让学生主动进行搜寻，实现“由点及面”式的阅读探究，拓宽自身的阅读视野层面。

以《火燒云》的阅读教学为例，文章中以火烧云布满天空为情境，生动形象地描写了阳光透过火烧云照应在人、动物、景物以及火烧云形状变化的场景。但仅阅读这些文字难以引发学生的情感共鸣，学生的阅读热情不高。基于此，在课前，教师可以为学生布置自主阅读的任务，围绕文本设置一系列由简到难的问题，构成自主阅读清单，使学生在问题和任务的引导下通过互联网自主探寻。学生通过自主探究，对阅读产生了兴趣，并且有效拓宽了自己的知识层面，这对于增强学生阅读体验、培养学生良好的自主探究习惯有着积极的作用。

二、线上展开讨论，倡导学生分享感悟

阅读是将外界信息内化于心的过程，一味地“向内输入”难以激起学生的阅读热情，鉴于小学生好动性、表达欲较强等特点，指导其阅读时，教师既要拓宽学生的阅读渠道，还应为学生提供读后交流的机会。借助互联网，搭建线上阅读交流平台，教师鼓励学生积极、大胆地发表自己的阅读见解，在网络上展开读后互动，在相互分享、交流的过程中发现更多的优秀读书者，收获更深刻的阅读体验，激起学生阅读的主动性，并锻炼其良好的语言表达能力。

例如在教学《蝙蝠和雷达》这一课时，教师可以在微信群聊中发送相关图片，并提问学生“这两者之间有什么相似性？”鼓励学生自己上网搜寻与蝙蝠和雷达相关的资料，发送到微信群聊中，营造良好的阅读氛围，点燃每位学生的阅读热情。学生通过讨论对课文的背景信息有了充分的了解，进而展开自主阅读。结束后，教师创建话题，引导学生继续在群聊中分享自己的阅读感悟，教师抛出问题，进一步启发学生思维。

在网络的大环境下，“互联网+”教学是推动教学改革的趋势。小学语文阅读教学中，针对学生自主阅读能力培养这一任务，教师要将思路从传统的教学模式当中跳出来，合理应用互联网这一有效渠道。为学生提供更加宽广的阅读平台，鼓励并引导学生在互联网的支撑下自主、自由地展开阅读搜索，分享阅读感悟，发现阅读的乐趣。

参考文献：

[1]胡程华. 互联网背景下提升小学生阅读能力的路径探究[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（18）.

[2]陈旭彪. “互联网+”分级阅读下小学语文学生阅读能力的培养[J]. 语文课内外，2019（11）：168-169.

（责任编辑：莫唯然）