创新教学方法，培养幼儿自主阅读能力

黄小珍

【摘 要】自主阅读能力的培养对幼儿今后的学习具有非常重要的影响，因此，在学前教育中，教师应当积极创新教学方法，通过引导和指导促使幼儿逐渐养成自主阅读的良好习惯，进而在日常生活学习中自觉进行阅读，培养其自主阅读能力。本文从情景教学法、图谱法、环境营造法等方面着手，分析这些方法在培养幼儿自主阅读能力中的具体应用。

【关键词】创新；教学方法；幼儿；自主阅读能力

一、利用情景教学法激发幼儿自主阅读兴趣

学前教育作为基础教育的先导，对幼儿身心健康成长具有非常重要的作用。在学前教育中采取先进、有效的教学方法加强对幼儿自主阅读能力的培养对幼儿今后的学习具有十分重要的意义。因此，教师应当努力创新教学方法，以此来丰富教育教学活动的趣味性，调动幼儿参与并配合各项教学活动的积极性，促使幼儿能够逐渐养成自主学习、阅读的习惯，为其自主阅读能力的培养提供重要前提。具体来说，教师可以结合幼儿的认知习惯在教学中利用情景创设教学法，借助多媒体等技术为孩子营造生动、逼真的情境，从而使孩子在特定的情景中对所看到、所听到的事物产生相应的感受和认知，带领孩子走进阅读的世界[1]。例如，在《小猫钓鱼》故事教学中，教师首先可以为幼儿播放《小猫钓鱼》的动画，以此来吸引幼儿的注意力，然后运用问题情景教学法引导幼儿对课文内容进行思考，如“猫弟弟两次钓鱼过程中心理变化是怎样的？”等，并且最后以猫妈妈的身份告诫幼儿做事应该全心全意，在对幼儿实施德育的同时，促使幼儿对阅读产生新的体验，从而逐渐养成自主阅读习惯和独立思考的习惯。

二、利用图谱法教学促使幼儿自主阅读

相较于文字，幼儿更喜欢色彩丰富的图片。教师可以结合幼儿的兴趣爱好以及认知规律采取引入图谱法开展教学，将图书中复杂的文字表述简化成生动的图谱形象，并以此来反映图书中事物之间的关系。在图谱制作过程中，教师主要以单个词、多个词、简单语句为单位，将图书中复杂的语言拆分成多个较为简单的词、段等，实现了書面语言的趣味化。例如，在儿歌教学或故事教学过程中，教师常常使用图谱法开展教学工作，相较于以往的挂图教学，图谱法教学的效果更好，不仅增设了边听边翻阅图谱的环节，还增加了边听边表达的环节，对照图谱，能够学生及时的发现自己的表达是否有误。这样，幼儿就会对阅读图书产生浓厚的兴趣，对后续学习产生好奇和期待，进而有意识的跟随老师的讲课节奏。不仅提高了幼儿对语言的敏感度，还使幼儿通过体验“听”、“说”、“看”、“想”这一自主阅读过程对阅读产生新的认知[2]。以《小蝌蚪找妈妈》的故事为例，在幼儿完成自由阅读后，常常难以按照故事的原有顺序将故事情节复述出来，最为常见的表现就是大多数幼儿记不全小蝌蚪找妈妈过程中遇到的几位妈妈，在复述过程中，常常出现顺序颠倒、外形特征混淆的问题，教师采用图谱法对故事中小蝌蚪、鸭妈妈、鱼妈妈、鹅妈妈等进行分别讲解，就能够帮助幼儿依照图谱讲解的顺序掌握故事情节，同时，通过逐一讲解，能够引导幼儿有重点的观察图片，进而了解鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈、青蛙妈妈之间的区别，使幼儿记住故事的情节和顺序。图谱法实现了口语与书面语言的互相转化，使其看到图片就会回想起阅读的内容，阅读故事就会在脑海中想到图片的具体形象。

三、利用营造良好的阅读环境培养幼儿自主阅读能力

众所周知，环境能够改变人的行为习惯，使其逐渐养成相应的习惯。因此，教师需要发挥环境育人的价值，为幼儿营造良好的自主阅读环境，帮助孩子逐渐养成自主阅读习惯[3]。在活动室中，教师可以带领孩子们一起设计阅读活动区，如“图书小超市”、“书吧”等，利用手中的材料共同布置阅读活动区，在布置过程中，应当保证以下原则：其一，温馨、舒适，在温馨、舒适的环境中，幼儿才能放松身心，进而全身心的投入到自主阅读中；其二，图书种类丰富、数量充足，在选择图书时，应当以带有色彩丰富图画的图书为主，精挑细选，选择那些贴近幼儿实际生活的图书，同时，还应当保证情节的生动性，能够激发孩子的想象力，利用图书中重复叙述的结构方式帮助孩子塑造逻辑关系，从而加深孩子对故事内容的理解和记忆，获得较为良好的阅读效果，为其自主阅读能力的培养提供重要前提。

四、利用“悬念法”激发幼儿对阅读内容的好奇性

在教学工作中，教师可以适当的设置一些悬念，激发幼儿对阅读内容的好奇心。“猜测”、“遮挡”等方式是开展“悬念”教学的有效手段。例如，在阅读图书前，教师可以将书名遮住，让幼儿根据图书封面中的图画猜一猜书名是什么，在幼儿“猜测”后，教师再引导幼儿“猜测”图书中的主人公是谁，有哪些角色。在幼儿阅读的过程中，教师可以适当的引导孩子通过观察书中角色的表情“猜测”其心理，观察角色的动作“猜测”即将发生的事情等。另外，教师也可以将图书中一些角色或场景遮住，引导幼儿根据故事情节，开发幼儿的想象力和联想力，“补全”故事内容，为幼儿创作能力的培养奠定基础。

结束语

综上所述，培养幼儿自主阅读能力需要一定的时间和过程，需要循序渐进的开展教学工作。作为引导者，教师应当考虑到幼儿的认知水平和兴趣爱好，结合反馈信息对阅读教学工作加以调整，保证阅读教学工作的实效性和合理性，同时，还应当以更加端正的态度和饱满的热情服务孩子们，使其树立良好的学习观，从而为其今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]周玫慧.培养幼儿自主阅读能力的环境支持策略初探[J].学周刊A版，2014（3）：219.

[2]李特.幼儿自主阅读能力培养策略探究[J].文学教育（上），2015（5）：92-92.

[3]刘嘉.幼儿自主阅读能力的培养策略探析[J].学周刊，2015（7）：76-77.