因材施教 自主学习

刘婷婷

[摘 要]高中学习是学生迈入大学和社会前的一个重要阶段，培养学生良好的学习习惯并且学会自主学习是高中生涯的关键。有效的教学是教与学的有机结合，只有学生有了明确的规划且掌握了有效的学习方法，教师注重因材施教相得益彰，才能帮助学生快速提高成绩，提高教学效果。

[关键词]自主学习;学习方法;时间规划;因材施教

教育是教师和学生之间相互促进、相辅相成的成果，既需要教师呕心沥血的付出，更需要学生积极努力的奋斗。因此，学生的自主学习、教师的因材施教对于提高高中課堂教学效果至关重要。

一、自主学习，合理化分配时间

高中学习与小学、初中学习最大的区别就在于自主学习。能够自主学习、合理化分配时间，不仅能够在高中学习中受益，更有益于未来的生活和发展。一名成绩优异的学生通常都有着明确的学习计划和时间管理的技巧。高中阶段，因为繁重的课业和复杂的工作，教师通常无暇顾及到每一个学生的学习状态，所以高中阶段的自主学习至关重要。如果学生不懂得如何规划自己的学习，学习效率无疑将会大打折扣。为此，要让学生学会合理规划时间，进行自主学习。

首先，学生要明确可以自主分配的时间有哪些。比如，自习课、课间时间、放学后以及周末。课堂上，所有学生都学同样的内容，那么想要在学习中拔得头筹，这些可以自主分配的时间就起到了决定性的作用。能够做到最大限度利用及合理化分配这些时间的学生，就会离成功更进一步。比如，大多数学生都忽略了课间这样的零散时间，其实可以让他们将课间时间进行合理化的分配，利用课间查缺补漏。如背诵几个单词或者古诗文或者去请教老师问题，如果没有问题可以将老师上节课讲解的内容思考概括一遍。当然，也要分配出合理的时间进行课间休息。

其次，在学校的自习课时间，学生可以通过完成作业找出自己对于知识点的疑惑之处，并且向老师提出疑问。放学后对一天的学习进行复习和总结。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，新知识在一天后的记忆量仅剩33.7%。因此，课后复习课堂所讲的知识点是非常重要的。如果以上的内容都做完了，那么在放学后及周末最重要的两件事则是寻找问题以及练习提升。查缺补漏是学习中最为重要的一个环节。寻找问题以及解决问题能从侧面体现出一个学生的学习能力。教师规定的内容完成后，学生可以自行练习一些不熟练或者拔高类型的内容，养成定期查缺补漏与教师沟通的好习惯。尤其对于周末时间，学生要有一个合理的规划。可以将周末的时间进行分块管理，安排固定的时间学习不同的科目并且安排休息时间，这样可以让学习更加高效。

最后，建议学生通过每天写一份学习计划来明确每天的学习任务。当每天学习结束的时候，总结一天的学习情况并且对第二天的学习内容进行合理规划，学习计划要达到事无巨细，要把每一分钟的时间分配都思考到。

二、有效学习，规范化完成目标

高中的学习成果直接影响学生的大学以及未来。如何让高中生在短暂的时间内进行高效的学习尤为重要。学生的天资和努力固然重要，但是清晰明确的学习方法能让学生事半功倍。当学生掌握了有效的学习方法，他们就已经成功了一半。

首先，学习主要分为三个阶段——课前、课上和课后。因为繁重的课业压力，大多数高中学生都忽略或者不注重课前预习。课前预习是初步了解接触知识的过程，更是深层学习挖掘知识的重要前提。课前的自主预习能够帮助学生更好地在课堂上汲取知识。如果跳过预习这个步骤，学生很容易因为不了解基础知识而弱化了深层次探究知识点的能力。这样会导致不会的内容越积越多，学习压力越来越大，成绩越来越低，最终导致恶性循环。

其次，高中学习的重中之重无疑是课堂上教师讲授的内容和答疑解惑的过程。从小学开始，教师就强调上课听讲的重要性，到了高中也不例外。课堂是学生学习知识最主要的途径，教师会由浅至深地讲解知要环节，也是检验学生学习成果的常用方法。学习的重点在于学以致用和融会贯通，所学的知识点只有通过学生的不断消化、吸收，才能上升为熟练解答问题的技巧。教师留的学习任务和作业是教师认为最具有代表性的题型及经常出现在考试中的重点，作业质量是课后学习的关键。学生要合理安排好并高质量地完成各科作业和复习，定期给自己一个课后学习反馈。

抓住课前、课中和课后三个最重要的学习阶段，就是抓住了学习的黄金期。盲目勤奋努力不一定能带来理想的学习成绩，但是掌握住学习的三大阶段一定能事半功倍。

三、针对性学习，个性化拓展能力

教师的职责不是通过竞争淘汰劣者，而是通过竞争了解不同层次学生的学习水平并且有针对性地加以训练和提高。每次考试既是对学生学业的检测，更是教师对自己因材施教方法的总结和提升。通常情况下，教师可以通过分析学生的学习成绩将学生分为三层（或者多个层次），然后进行有针对性的分层辅导。

第一层主要是进行培优。这一层次的学生通常是基础知识扎实，学习重点明确，而且大多数能够做到自主进行学习并且认真听课，所以基础的作业和课上内容不需要过多地强调。对于这些学生来说，完成过多关于基础知识的作业其实是一种负担。教师可以通过分层作业的方式有针对性地留作业。对这一层次的学生，教师可以免除过多的基础作业，用拔高类型的习题来代替。同时，将他们分为多个小组进行讨论学习并交流经验和心得。对于有自主学习能力的学生来说，在相互讨论的过程中基本就可以得出拔高习题的解决方案。如果小组讨论没有得到结果，学生也可以邀请教师加入讨论。这不仅是一个掌握新型拔高题目的途径，更是拓展合作学习的新方法。学习中最重要的不仅是结果本身，而且是要注重学习的过程和方法。

第二层次的学生主要是处在中游，他们中的大多数是有着想要“更上一层楼”的决心和勇气。对于这一层次的学生，教师要给予正确指引和关注，应该让他们感受到更多的关爱和期盼，鼓励他们奋发向上。对于这一层次的学生，教师要进行一些基础内容的学习并搭配充足的练习。课堂讲解是第二层次学生进步最直接、最主要的途径，所以要求他们上课认真听讲，下课积极完成作业，学习成绩就可以稳步提升。

处于第三层次的学生通常丧失了学习的主动性和积极性，其中有的学生甚至自暴自弃，那么这一层次的学生就成为教师应重点关注的对象。处在这一层次的学生，他们需要的不仅仅是知识的补充，更是心灵的慰藉。教师首先要有针对性地指引这一层次的学生夯实基础，采用正能量和鼓励的方式调动他们学习的积极性。要让他们放弃钻研一些高难度的问题，将主要注意力集中在基础知识的运用上，从而提高他们的自信心，满足他们的成就感。同时，教师还可以通过心理疏导和谈话来调动这类学生学习的积极性。简而言之，先让他们把基础的问题解决，再进行更深层次的学习。与此同时，教会他们一定要学会合理运用时间，明白“有舍才有得”的道理。当出现不清楚的问题时，一定要及时向教师或者同学请教，寻求解决的方法。

分层教学可以在最大限度上提升不同层次学生的学习能力和成绩。教师也可以通过分层教学真正实现“因材施教，教而无类”的目的。通过总结学习方法和分层教学最终实现学生有计划、有目标的学习，教师有规划、有目标的有效教学。

参考文献：

[1]张仁贤.做学生最喜爱的老师[M].北京：世界知识出版社，2016.

[2]柏灵.优化合作学习的对策[J].才智，2011，（27）.

[3]魏雨常.精彩，源自于细节的把握[J].教学研究，2012，（14）.

（责任编辑 付淑霞）