诗情教学，画意品悟

范华

摘 要：高中语文教材收录的古诗词属于古代文学范畴，由于文字、辞藻、结构等蕴含的表象要素距离现代生活较远，难以勾勒出直观性画面，从而造成教学障碍与理解壁垒。以现代人的文学思维分析古诗词，需要深入推敲、广泛联想，高中语文古诗词教学中通过“诗转画”的形式，将抽象语言演变为生动的画面，再借助多媒体设备资源演示，有利于激活学生兴趣、提高课堂教学质效。基于“诗情教学，画意品悟”的技术路线展开研究。

关键词：高中语文;古诗赏析;诗情画意

闻一多先生關于“诗歌三美”的论述中，明确指出“绘画美”为三美之一，尤其在古诗词范畴中，内容的呈现受到平仄、形式的约束，即音乐美与建筑美能够表达的内涵、塑造的意境相对有限，而由“诗情”所转化出的“画意”几乎可以无限延伸，通过古诗赏析的方式引导学生，以诗情为基础教学、以画意品悟为手段，能够更深刻地理解古诗词的内涵，从而产生更强烈的审美体验，对于语文核心素养生成具有积极意义。本文以部编版高中语文教材《芣苢》一文为例，从宏观、微观两个角度构建教学策略，以供借鉴参考。

一、风景画：从宏观维度品悟古诗词的画意

寓情于景是中国古诗词创作的基本规律，其中“景”即文学表象要素，泛指语言组织中涉及的具体事物、人物等，缺乏“景”则诗情就无处安放，更谈不上情感的抒发与升华。一首诗词作品中的景物、景象可繁可简，全盘接受并有序安排之下，就能够从宏观维度描绘出一幅风景画，让学生基于直观感知或想象体验的方式，增加对古诗词内涵的理解程度。

“芣苢”为何尚且不论，但《芣苢》一诗在宏观上描绘了一幅风景画卷，即一行人走进山野田间、争相采摘芣苢的劳动场景。基于这一叙事架构，再逐一为学生完善画面细节：关于芣苢为何、说法不一，主流观点有两种说法，其一为车前子（中药材），其二为薏苡（粮食作物），教师选择不同的观点，可以描绘出完全不同的画面细节。例如，以芣苢为车前子说，采摘者或许是一众新婚少妇结伴采摘芣苢、脸上充满了对幸福生活的期望。而以芣苢为薏苡说，采摘者或许是平凡的农妇，带领自己的孩子们一起辛苦劳作，只是为了能够丰衣足食、度过荒年;相对应的，不同人物设定后，可以进一步丰富整首诗的“画意风格”，如新婚少妇为主角，整个风景画应为暖色调，伴随徐徐和风、身边花香鸟语，如平凡农妇为主角，则整个风景画可以用冷色调，渲染劳动人民的艰辛。

二、人物画：从微观维度品悟古诗词的画意

立足古诗词“借景抒情”的创作角度，诗人的主观情感决定了“景”的存在形式。例如，诗人笔下多悲秋，而乐观的刘禹锡偏偏写出“我言秋日胜春朝”的句子，因此从微观维度品悟古诗词的画意，“人”是一个非常重要的意象，通过设定“人”（包括但不限于诗人）所传递的诗情，可以描绘出精致、生动的画面，同时这一教学方式下，还能够将教学重点（如词汇解读、白话文翻译等）体现出来。

在《芣苢》一诗中，能够直接表现人的情绪的词汇是“采采”和“薄言”——采采即“不停地采”，薄言是虚词，《诗蠲》解释为俗语中的“且、就、只、可”等意，“采采”和“薄言”贯穿于整首诗，且每一句都出现，足以表明它们最能代表人的情绪——教师同样可以做出多种画面解读，例如，人们三五成群、若远若近，在风和日丽的旷野平原上，不停地采摘着饱满的芣苢，内心充满了对美好生活的渴望。需要注意的是，在微观维度下进行古诗词的画意品悟，重点不是基于古诗词要素转化的画面内容，而是微观结构中不同要素之间的互动联系，如“薄言”两字揭示出采摘芣苢人之间交流的方式，是简短的、随性的，更多的注意力集中在“采”这个动作上。

同时，六个动作也间接地表现出人的情绪，第一句的“采”和第二句的“有”说明，一颗芣苢刚开始采的时候很多，人的心情很惬意;第三句的“掇”意思是捡起，第四句的“捋”是指顺着芣苢茎干抹取，这幅场景表示采着采着，芣苢籽变少了，需要更加耐心，同时从地上捡起来不小心掉落的，可以理解为人的心思缜密。第五句的“袺”和第六句的“襭”指兜和腰带，可以理解为采摘一段时间后，人们喜悦地看着自己的收获;将动作连贯起来，让学生将采芣苢的场景演绎出来，形成活的画卷，诗情画意更加浓烈。

三、结语

从“诗情”出发勾勒出对应的“画意”，相当于将高中语文古诗词内容从抽象状态转化为具象形式，学生既可以通过图片、视频等形式感知逼真的教学情景，同时也可以参与其中、化身为“画中人”，更深刻地理解古诗词内容。同时，以“绘画美”表达古诗词内容，便于“只可意会、不可言传”的意境形成，每个学生基于个性化的文学修养水平，完成对古诗词情感的独特建构。

参考文献：

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[2]汪四喜.如何走出高中语文古诗词教学的困境[J].作文，2021（20）：36-37.

[3]程征.高中语文古诗词教学中的留白艺术[J].散文百家（新语文活页），2021（3）：111-112.