基于文本写话 提升语文素养

王存梅

[摘 要]写话是习作的基础，小学生在低段如果没有打好写话的基础，在中高段就不能写出高质量的习作。低段学生的语言表达能力还是比较低的，他们的有效写话需要教师的有效引领，这样，才能达到事半功倍的教学效果。基于此背景，对在低段写话起步教学中借助文本范例，搭建写话支架;创设文本情境，调动写话热情;基于文本落點，激活写话思维的策略，能够有效地优化小学生的写话训练的策略进行探究，旨在为小学语文教师的写话教学提供一定的借鉴意义。

[关键词]统编低段;文本写话;语文素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0089-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在低年级写话教学中，让学生产生写话的兴趣、对他们进行写话基本技巧的培养十分重要，这样才能提升他们的语言表达能力。统编小学语文教材是从二年级开始编排写话内容的，教材这样编排的原因是考虑到一年级学生年纪较小，他们在一个学年中学习的字数只有三百个，没有足够的词汇积累，而到了二年级他们有了比较丰富的语言积累及阅读思维能力，有了进行写话的“根基”。在二年级写话起步教学中，引导学生基于文本写话十分重要，这样，才能让他们有话可写、写好话，从而在这个过程中促进他们语文核心素养的提升。

一、借助文本范例，搭建写话支架

小学生的写话是一个“厚积薄发”的过程，在这个过程中，教师要合理地使用文本中的范例，为他们搭建写话支架。这样不仅能促进学生的语言积累，并且，能够让他们在文本范例中领略作者用词的准确性和生动性。

（一）搭建句子仿写支架

在一篇课文中，句子的作用非常重要。教师在教学中，要让学生对课文中的一些精彩的句子进行仿写，这样，才能够逐渐提升他们的写话水平。

例如，在《开满鲜花的小路》一课中，有一句话是这样写的：“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。”教师在教学中，可以先让学生读几遍这句话，在读的过程中发现这句话的特点。接着，再引导学生基于这一句话进行仿写。考虑到二年级学生的年龄较小，可以这样为学生搭建写话支架：“大海旁边       ，小路旁       ，大山上       。”然后让学生基于这一写话支架展开写话练习，这样不但能够让学生充分认识句子结构，还能够让他们养成将话说完整的习惯。

以上案例中，基于文本中的精彩句子为学生搭建仿写支架，引导学生进行随文仿写，能够有效地为他们的写话奠定基础。在统编小学语文教材中，还有很多的课文都存在这样的写话落点，教师要善于根据课文内容引导学生进行随文写话，以此促进他们语言表达能力的提升。

（二）搭建段落仿写支架

在统编低年级语文教材中的一些课文中，有很多结构相似的段落，在表达上是具有一定的规律性的。教学中，可以基于这一些段落为学生搭建仿写支架，让他们基于此进行仿写训练。

以《黄山奇石》一课为例，这篇课文中有几段话都是对黄山的景色进行了描写，这几段话生动形象地描绘了黄山“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的景观，作者在描写这些景观时使用了比喻的修辞手法，对“仙女弹琴”“狮子抢球”“天狗望月”等的描写使用了略写的手法。教师在教学中就可以基于课文的这一些经典段落，引导学生进行想象性仿写，这样，学生的写话能力就能够得到提升。

以上案例中，通过这样的方式，可以让学生的想象力得到激发，同时为他们写话能力的提升奠定基础。

二、创设文本情境，调动写话热情

二年级学生以前没有学习过写话，要想让他们学习好写话就要培养他们的写话热情，所以，教师要通过文本情境的创设调动学生的写话热情，这样，学生在情境中就能够产生写话欲望，从而积极主动地投入到写话学习中来。

（一）创设活动化写话情境

教师在教学中要基于文本内容为学生创设活动化写话情境，让学生在情境中学习写话，这样，就能够使他们的写话思路得以打开，从而知道写什么内容和如何去写，写话难度自然就会降低很多。

例如，统编教材二年级上册“语文园地三”要求学生“将自己喜爱的玩具选一种写出来”。学生家里面通常都会有很多玩具，他们对玩具很熟悉，他们内心想要说的话有很多，应该如何才可以提升学生的写话质量，让他们写出形象生动的语言呢？在教学中，可以让他们将最喜爱的玩具拿到课堂上，开展“我说你猜”活动，让学生通过形状、颜色、大小等特点将玩具描述出来，并基于此写下说出的话。还可以举办“玩具大比拼”的活动，让学生描述玩具的性能和外观等。

以上案例中，通过这样的方式，可以很好地激发学生的学习兴趣，他们的写话兴趣得到激发以后，自然能够以一种积极的情感投入到写话中去。

（二）创设生活化写话情境

学习离不开生活，教师可以将写话内容和生活联系到一块，基于此创设生活情境。要善于根据文本内容为学生创设生活化写话情境，以此调动学生的写话热情。

例如，在《曹冲称象》这一篇课文中，其中有一段话描写了曹冲为了称象而进行的准备工作，在描写的时候是按第一步做什么，第二步做什么的顺序展开的。在教学这一篇课文时，可以基于生活来创设写话情境：“同学们，你们在家里有没有帮助家长做过家务呢？在做家务时的步骤是什么？请你们先好好想一想，然后再写一写。”

以上案例中，让学生结合自己的生活展开写话，使写话难度降低了很多，并让学生写出生动真实的内容，这就为他们以后的习作打好了基础。

（三）创设媒体化写话情境

在小学语文教学中，引入多媒体技术后，可以用丰富的视频、图画、声音资源让原本单一化的教学内容多元化，从而能够激发学生的学习兴趣，让教学效率得到提升。在开展写话教学时，也可以使用多媒体创设写话情境，以此激发学生的写话兴趣，并且能够让他们在写话的过程中迸发丰富的创造力与想象力。

以统编教材小学语文二年级上册“语文园地七”为例，其写话要求是学生通过观察教材中的插图来写一篇猫和老鼠的文章。小学生非常熟悉猫和老鼠的故事，教师在开展教学时，可以先通过多媒体播放視频来引起学生的注意力，接着将相关图片展示给学生，然后设置悬念：在猫和老鼠之间又有怎样的有趣故事发生呢？最后，让学生认真仔细地观察插图进行写话训练。这样，就能够很快激发起学生的写话兴趣，丰富他们的写话想象。

三、基于文本落点，激活写话思维

在低段小学语文课堂教学中，开展写话教学时要注重培养学生的写话思维，如果学生在写话中缺乏写话思维，就无法写出好的写话内容，所以，教师要基于文本中的有效落点丰富写话的形式，从而让学生的写话思维得到激活，这样，就能够提升他们的写话质量。

（一）在续写中激活写话思维

在统编小学语文教材中，有一些课文的结尾处留有空白，针对这些课文的教学，教师可以让学生基于结尾空白处展开续写，进而让课文内容得以完善。通过这种教学方式，不但能够培养学生的想象力，还能够极大地提升他们的写话能力。

例如，《我要的是葫芦》这一篇课文写的是一个人种葫芦时在叶子上发现了蚜虫，别人劝他救治而不听，最终叶子被蚜虫吃光，课文只写到这里并没有给读者呈现故事的最后结果。教师在教学时可以先让学生思考：当主人发现自己一个葫芦都没得到时，他有没有后悔当时的所作所为呢？如果接下来他还种葫芦，他会不会顺利得到葫芦呢？然后组织学生进行想象性续写。通过这样的方式，能够让学生基于葫芦主人的视角展开思考并进行续写，这样，不但能让故事情节得以拓展，还能让学生通过自己的笔写出精彩而富有个性化的故事结尾。

（二）在比较中激活写话思维

学生的思维通常都具有联想性、求异性和积极性。教师在教学中，要引导学生学会比较，这样能够发展他们的思维，提升语言表达能力。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》这一内容时，因为学生以前学习过《乌鸦喝水》，教师可以提出问题，问他们更喜欢哪只乌鸦，并说出原因。有的学生说：“《乌鸦喝水》中描写的乌鸦更让我喜欢，原因是它懂得如何思考。”还有的学生说：“《狐狸和乌鸦》中描写的乌鸦很笨，就喜欢听恭维的话，我不喜欢它。”在这样的教学过程中，不但提升了学生的语言能力，还让他们的语文核心素养得到了培养。

（三）在练习中激活写话思维

孩子从刚会说话开始，便萌发了口头语言，随着他们逐渐长大，口头语也会慢慢发展变得系统化。对于小学生，他们的口头语言是比书面语言发展要早的，所以教师在开展教学时，要基于学生当前所有的语言状况来进行。

统编教材在编排写话练习时也遵循该规律，在一年级的教材中，写话内容主要是“说一说”的类型，以《四季》一课为例，本课的课后习题是这样编排的：一年四季中，大家最喜欢哪个呢？仿照课文说一下。在下册中就逐渐包括了写话内容。在二年级的教材中，包括了“语文园地”模块，该模块中包括了写话板块。统编教材是基于学生的实际认知水平来编排的，内容上由易逐渐变难，教师要充分研读教材，通过合理的方式让学生的口头语言慢慢过渡到书面语言。以二年级“语文园地三”为例，在写话板块，要求学生说出他们喜欢的玩具并进行描述。一位教师在教学时，通过开展“玩具推销大会”来让学生介绍玩具，学生通过说话可以理清思路，进而写出条理清晰的内容。

总之，教师在开展低年级语文教学时，要意识到写话教学要注重语言实践和核心素养的培养。要通过合理的方式激发学生的写话兴趣，要基于文本中的有效落点引导他们进行写话，这样，就能够让学生的写话能力得到提升的同时，发展他们的语文核心素养。

（责编 韦淑红）