写作教学不应被“边缘化”

2016-12-08 21:21王松林
考试周刊 2016年91期
关键词:边缘化语文素养写作教学

王松林

摘 要: 作文教学被“边缘化”是初中教学存在的普遍现象,作者总结多年的教学经验,从实际出发分析作文教学被“边缘化”的原因:一是社会浮躁,教者的急功近利,导致许多人重阅读轻作文,二是对作文教学的本质认识不够,作文教学成果显现缓慢。文章从学生的现状等角度分析了改变作文教学被“边缘化”的做法,希望对初中语文教学有所裨益。

关键词: 写作教学 边缘化 语文素养

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”。它培养的是学生的语言组织能力、语文表达能力,是语文素养的综合体现,因此,初中语文写作教学不应弱化,它在语文教学中有着特殊又重要的地位。

《语文课程标准》针对初中生写作制定详细的目标:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”写记叙文,做到由内容具体写说明文,做到明白清楚,写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。说起来容易做起来难,学生写作能力的培养不可能一蹴而就、立竿见影,需要教者长期辛勤地投入,持之以恒地训导,短时期很难见效果,导致初中语文教学的怪现象;重阅读,轻作文。

作文教学被许多急功近利的教者边缘化了,绝大多数初中语文教师每天条分缕析,强化阅读教学,对文章的字、词、句、段每个细节都不放过,深挖每篇的主题,运用的写作方式,人物形象的特点,不厌其烦,天天读背不停,搞得学生身心俱疲,甚至失去对语文的学习兴趣,结果可想而知。更有甚者,把每周仅有的一两节作文课变成语文分析课或者阅读课。作文教学彻底靠边站,成为可有可无的部分,久而久之中考语文要取得好成绩就成了泡影。

冰冻三尺,非一日之寒。我从事语文教学二十多年,多年的积累及作文教学的现实促使我追根溯源,认真分析作文教学被边缘化的深层次原因。

一、不了解写作教学的性质

一些老师对写作教学的作用不了解,对写作教学能获得多大效益心中没有底,更没有进行有效写作教学的方法探索;平时的作文教学只是布置题目,泛泛地提一些要求,使学生吃不准方向,领会不了意图,作文时就敷衍了事,蒙混过关,渐渐地就失去写作兴趣,提笔就头疼。因为学生成不了写作的主人,想写的不能写,不想写的老师拼命布置,导致作文形式单一,内容空洞,无病呻吟者过多,很难有高质量的作文出现。

二、写作教学无序,要求失当

写作教学比之于阅读教学显然有些先天不足,系统性不强,没有很好的写作教材,有更大的弹性。首先,写作教学缺乏系统性,写作教学研究缺乏系统性,长期以来,写作教学形成一种特殊的模式,老师布置一道题,学生在规定的时间里写出来,老师批改后,利用一段时间选几篇所谓好作文读一读,一个写作二轮回就结束,学生究竟在这一次写作中有什么收获,老师和学生都不清楚。写作教学的随意性很强,某一次作文写什么文体,什么时段,写什么样的文章,没有鲜明的要求,写作教学研究偏重于所谓“教法”的研究,忽视学生学法的研究,忽视学生作文上心理的研究,忽视对学生创造能力的关注和培养,写文章有基本的套路,总是大而无当的客套话,打官腔,唱高调,没有自己的语言,没有自己的体验,没有自己的思想和灵魂,长此以往,必将窒息人和精神,而扼杀人的创造性。

其次,写作评价一直是写作教学和研究的弱项,师生之间、学生之间缺乏互动、了解和交流,写作评价比较单一,注重终结性的评价方式,不注重形成性评价,不关心内心体验独特感受表述的恰当与否,作文批改,作文评讲流于形式,有时是应付了事,老师看一看作文,打一个印象分,有时间就写几句批语,批语很多是千篇一律的空话套话盛行,无效信息过多,作文评讲不作分析,光读范文,也等于无。

在写作教学中,不少教师总是用看成人的眼光看学生,用作家的要求要求学生,在这样过高的要求下学生永远不可能写出好文章。

作文教学的弱化,直接导致学生综合素质的下降,要改变作文教学被边缘化的格局,教者首先要认识到写作的性质和地位:(1)写作是表达和交流的重要方式,作为写作者要把自己对人生的体验,对生活的理解,对世界的感受准确而又有个性地表达出来,让别人在文中有所收获,写作是为生活、为人生的,是人的基本能力。(2)写作是运用语言文字进行书面表达和交流,因此,学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。写作不同于口语交际,是因为它是“书面表达和交流”,必须按照书面表达和交流”的要求进行,必须做到严谨、自然、流畅。(3)写作是认识世界,认识自我的过程,写作引导学生关注现实,热爱生活,通过观察分析自然、社会,表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法,表达自己的真情实感。(4)写作要富有创造性,写作的过程就是创造的过程,创造性地运用语言文字进行表述,创造性地描写世界、表现世界,创造性地抒写自我,每一个人都会在写作中获得对创造性全新的理解。(5)写作能力是语文素养的综合体现,它锻炼人的心智,开阔人的视野,丰富人的知识,养育人的才气。当然,这样说并不意味着语文教学要以写作为中心,阅读、口语交际等自有独立的重要地位,正如阅读的目的并非只是为了写作一样,各自都有价值,读写结合是真正提高写作能力的有效途径。

其次,避免作文教学的“边缘化”,要抓好写作的对象——学生,从学生处入手,把他们从封闭的学校和课堂中解放出来,从繁重的课业负担重解放出来,让他们有时间亲近自然,走进社会,丰富他们的生活,增长他们的见识。让他们学会用自己的眼光感受、体验,用自己的笔写自己想说的话,读他们的作文,我们能感受到青春的美好,心灵的自由。他们从写作中感受到老师的良苦用心,从而转化为写作的动力。

每一位初中的语文教师只要认识到作文教学的重要性,脚踏实地地、持之以恒地教导学生写作,那么再贫瘠的土壤经过汗水的浇灌也能开放出灿烂的花朵,作文教学“边缘化”的现象也不会产生。

参考文献:

[1]于漪语文教育论集.人民教育出版社,1993年8月第1版.

[2]语文教育与文学素养.山东教育出版社,1985年3月第1版.

[3]语文课程与教学论.人民教育出版社,1997年5月第3版.

[4]新课程教学案例与评析.人民教育出版社,2000.

[5]初中语文新课程教学法.湖南师范大学出版社,1991年8月第1版.

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