“度”之以绳，建构语文和谐课堂

郑晓华

[摘 要]小学语文教学中，教师要把握好教学的适度性，建构师生和谐交流的课堂。通过质疑问难有限度、知识深化有限度、一课一练有限度、语言训练有限度等方法，能促使学生更好地进入学习状态，从而提升学习能力。教学实践表明，在教学进程中，唯有恰当地把握好“度”，语文教学才能收到事半功倍的效果。

[关键词]语文教学;适度性;和谐课堂

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0060-02

学者张庆认为，在扩展和辅助教学资源的时候要有一定的适度性。的确如此，在语文教学中也要注意适度性原则，不仅拓展要适度，课堂教学内容、活动项目等方面的设定也要注意一定的限度。这样有条理地展开教学，才能真正提升教学效果，才能建构和谐的语文课堂。

一、问有度，激活思维

学者徐江提出，学生在学校中学习语文的时间很长，但是最终还是有人写不通文章，究其原因是教师将不是问题的问题当成了问题。也就是说，教师在课堂教学中没有注意合理设置问题，提出的问题过多、过于零碎、缺乏重点，从而妨碍了学生的思维向着更深的方向发展，影响了学生的学习效果。而且，这样的课堂一般都以教师的提问为主，学生被动回答，展现不出师生之间的和谐性，所以不符合和谐课堂的特点。

在学习二年级下册第25课《羿射九日》的时候，学生通过阅读课文了解了羿射九日的具体过程，此时教师就可提出问题，引导学生更好地感受羿的形象：“大家觉得哪些句子展现出了羿的形象呢？你能找出这些句子来并说说自己的阅读感受吗？”有学生找到了“嗖地就是一箭”等词句，认为这些句子展现出了羿射箭的精准;有学生找到了“他翻过了九十九座高山，蹚过了九十九条大河”等词句，认为这些词句展现了羿一路上的艰辛，体现了其不屈不挠的精神。在此基础上，若还想让学生更深入下去，探究中国传统神话故事的特点，了解神话故事表达了人们对于自然现象的解释，体现了原始人类的生活，那么这样的问题难度就过大了，小学生未必能理解，探究也很难深入。这个时候，教师就要适度扩展，可以鼓励学生在课余时间自主阅读一些神话故事，并展开对比，总结一下这些神话故事的共同点是什么。这能让学生初步体会到神话的性质，但是又不会让学生觉得难度过大，从而就能达到优化课堂教学的目标。

适度提问可采用一些有启发性的问题，最好能提出一些开放性的问题，不断激活学生的思维潜能，点燃学生求知的欲望。在问答过程中，教师还要不断引导学生展现出自己的个性和语言风格。教师可以使用一个主问题贯穿整堂课，让学生沿着主问题一步步深入下去思考，这样就能达到激活学生思维的效果。学生在这样的课堂中不仅能更加自如，而且能发展思维，尝试自主提问，课堂气氛也会更为和谐。

二、深有度，最近发展

语文学习的过程就是教师不断引导学生将新知纳入已有知识体系，与已有知识融为一体的过程。在课堂教学中，教师常常要进行知识建构，不断去搭建新旧知识有效融合的平台，以促进学生高效接纳新知。然而，部分教师在教学中并没有注意知识的传授也要有一定的限度，要围绕学生的最近发展区提出问题。有时候教师提出的问题难度过大，学生很难回答，反而会丧失继续学习的自信。这样的课堂气氛会显得十分低沉，教学的质量也会大打折扣。

学习三年级上册第4课《古诗三首》中的《山行》的时候，若要让学生深入理解，尝试找到诗歌中的意象，并了解意象的特点，这样的拓展涉及古诗词文化的深邃处，就超过了学生的最近发展区。针对这个问题，教师要注意拓展的深度，鼓励学生首先围绕诗歌的内容展开想象，尝试在脑海中再现“枫叶、白云”等意象，然后尝试将自己头脑中的画面表达出来，最后说说这样的场景能给人一种怎样的感受。这样的教学设计有一定的深度，充分考虑了学生想象力丰富的特点，同时提出的问题也是学生能解决的。在尝试描述诗歌场景的过程中，学生对诗歌的意境有了更直观的感悟，在此基础上，教师就可以让学生阅读更多的古诗词作品，并尝试留意一下古诗词作品中常常出现哪些意象，在脑海中想象这些意象给人的整体感受是什么。这样的合理拓展既符合学生的最近发展区，又能让学生在一定程度上了解古诗词的意境。

具有挑战性和思维张力的课堂才会让学生充满兴趣，也才会让学生的思维不断闪耀出迷人的火花，教师在演绎新知时，必须要让课堂具有一定的深度，否则，平淡无奇、毫无探究价值的课堂会使学生恹恹欲睡，不利于学生的思维发展。反之，教师在教学中，更要避免走向另一极端，片面追求学生思维和知识的深度，超越学生能够理解的范围提出问题，而要让学生在“跳一跳”后通过自主学习的方式掌握相关的知识点，从而真正体会到自主探究和掌握新知的乐趣。只有这样的课堂，学生才能产生自主学习的兴趣，课堂交流气氛才会更加热烈，也才能真正建构出富有活力和生命力的语文课堂。

三、广有度，一课一得

《义务教育语文课程标准》中包含了各种不同的教学目标，涉及了听说读写各方面的内容。为此，不少教师为了让课堂显得更有广度，在课堂教学中会设计各种不同的教学目标。然而，涵盖面太广的话，学生的学习抓不住重点，也很难得到提升，效果适得其反。所以在语文教学中，教师不如选择一课一得的教学方法，尝试引导学生围绕某个知识点深入学习，这样就能避免蜻蜓点水、浅尝辄止的现象，让探究更深入，让课堂教学更高效。

三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》是一篇唯美的文章，且充满了情感，围绕這篇课文可以设计各种不同的训练项目：探究比喻句、排比句的写作方法;思考怎样合理选择词汇，展现出景物的特点;思考怎样合理安排写景类文章的结构;怎样写出情景交融的文章。这些内容过于芜杂，若要在一堂课中全部涉及，必然会让学生感到内容繁多，很难一次性掌握。所以，教师在教学中要选择最适合的内容，组织学生展开训练。如围绕比喻句、排比句的写作方法，引导学生展开仿写活动，促使学生在实践中逐步掌握这些修辞手法的运用。教师可先鼓励学生阅读“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角……”等句子，说说这些句子为何让人觉得生动形象，而后找到“像”等关键词，并总结出比喻句的特点，最后展开仿写活动，尝试结合各种修辞手法描写景物。

语文教学是一项比较庞杂的系统工程，语文学科的内涵丰富多彩。也正因此，部分教师在教学中，对于每一节课的教学，都力求将关联的知识糅合到文本解读中，尽可能地传授给学生。殊不知，小学生原本认知水平、分析能力就相对较低，这样的笼而统之的教学不仅学生不易接受和消化，同时也不易学以致用。相较而言，一课一得的教学方法让学生的学习有了更明确的目标和指向，这样就有助于学生发挥自己的创造性。在教学中，教师可以鼓励学生进行互动交流，围绕某一个特定的知识点展开自主学习和探讨，在小组合作的辅助下，展开新知的探究。这样操作不仅教学效果事半功倍，而且由于契合小学生思维简单的特征，课堂气氛也会变得更为和谐。

四、言有度，整合创新

语文是一门语言学科。要想提升学生的语文综合能力，就要组织学生展开各种不同形式的语言训练。语言训练在课堂中是必不可少的，能让学生在训练中掌握各种语言技巧，从而自主进行知识建构。但是，语言训练若强度太大、过于频繁，那么反而会产生过犹不及的效果。因此，教师在教学中不妨围绕教学目标和课文特点，组织学生展开读写结合训练，让学生在适度的训练中提升语言实践能力。

在学习四年级上册第11课《蟋蟀的住宅》后，教师组织学生展开语言实践活动，尝试分小组观察各种不同的昆虫，看看各种昆虫的特点是什么，它们分别生活在什么地方，生活习性是怎样的，然后模仿课文的形式将昆虫的生活写下来。这样的活动给了学生更大的发挥余地，能让学生将自己学到的语言知识整合在一起，同时也能体现学生的独特创意。此外，这样的整合性活动还能避免课堂语言训练过于频繁、零碎的问题。教师应鼓励学生尝试在活动中尽可能地将自己的创意融入其中。“文章在说到蟋蟀的建筑能力时，用了什么方法激发读者的兴趣呢？”學生认为：“用了设问句，‘蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？这很好地引发了读者的探究。”“那么，你在写作的时候是否有更好的方法能吸引读者的注意力呢？”这便能促使学生展现出自己的创意。

小学生思维活跃，语言表达的欲望强烈。在教学中，教师要充分认识到学生的这一特点，在语言训练中不断采用科学有效的方法，引导学生大胆表达。但在此过程中，教师一定要掌握好言语训练的度，不仅要注意强度适中，还要注意引导学生展开积极的创新思考，要鼓励学生展开想象，将自己独特的想法融入其中，写出更有新意的作品，从而真正提升学生的语言素养。

和谐课堂是师生进行充分交流，学生展开多元互动的课堂;和谐课堂是师生实现心灵碰撞，情感传递的所在;在这样的课堂中，教师教得舒心，学生学得愉快。和谐语文课堂教学中，“度”无处不在，要想构筑和谐的课堂就要注意让课堂问有度、深有度、广有度、言有度。这样才能更好地引导学生思考，才能促进学生的健康发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 成燕娟.以人为本 注重创新 构建语文教学和谐课堂[J]  现代语文（教学研究版），2009（10）.

[2] 明洪才.如何处理好小学语文课堂教学中的几个度[J] 教育界，2012（26）.

[3] 姚婷媛.小学语文教学要把握好“度” [J].内蒙古教育，2016（29）.

[4] 宋洪涛.浅谈小学语文教学中的有度拓展[J].考试周刊，2017（38）.

（责编 刘宇帆）