阅读策略单元教学应处理好的几个关系

殷春美

[摘 要]统编语文教材单独设置阅读策略单元，对学生习得阅读策略、方法和技能起到了促进和推动作用。在教学中，教师不仅要充分揣摩编者意图，而且还要处理好学生阅读兴趣与需求、阅读主体与客体、语文知识与能力、阅读理解与课堂练习等多方面的关系。只有这样，才能为学生提供精准的阅读指导，使阅读策略单元教学效益的最大化。

[关键词]统编教材 ;阅读策略;阅读主体

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0026-02

和以往版本的语文教材相比，统编语文教材有许多创新之处。除了语文要素之外，阅读策略单元的单独设置便是其中的一大亮点与特色，旨在让学生在一组文章的阅读中，有目的、有计划、有步骤地掌握一种阅读策略，使学生的阅读能力得到提升。统编教材在阅读策略的编排上采取了集中与分散相结合的原则。“预测”“提问”“阅读速度”“带着目的阅读”等阅读策略单元的单独设置，似一股清流涌入语文教材。对这些阅读策略单元的教学，教师要处理好下面几个关系。

一、把握好学生兴趣与学习需求之间的关系

学生是学习的主体。在阅读策略单元的教学中，学生对阅读策略是否感兴趣以及这些阅读策略是否符合学生的需求是学生能否形成良好的阅读习惯、阅读能力能否得以提升的先决条件。因此，在阅读策略单元的教学中，教师要处理好学生兴趣与需求之间的关系，使阅读策略能在教学过程中得以顺利落实。

如，四年级上册的第二单元是提问阅读策略单元。这单元的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》的导读提示要求学生积极思考，自由提出问题。而对如何提问、问什么内容文章则不做要求，其目的就在于激发学生的提问兴趣，给予学生充足的学习空间，让学生敢于大胆提出自己的问题。而《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》这三篇课文，则是对学生的提问提出更为具体的要求。由此可以看出，教材这样编排的目的是先激发学生的提问兴趣，再逐步从学习需求方面教给学生提问的方法。只有把握这一点，教师才能为学生阅读策略的学习和运用提供精准的指导，达到提升学生阅读能力的目的。

二、把握好单篇课文与整组课文之间的关系

统编教材中每个阅读策略单元都是以一条主线贯穿始终的，这条主线指的就是阅读策略。教学时，教师要根据阅读策略处理好单篇与整组之间的关系。既要注重单篇阅读策略的教学，又要注重阅读策略之间的彼此联系，使学生的阅读形成一个进阶式、立体化、交互性的知识网络结构。

如，四年级上册第六单元是“学习用批注的方法阅读”的策略单元。教学时，把准单篇阅读与整组阅读的关系是提升学生批注阅读能力的重要条件。在这个单元教学中，“借助批注体会人物心情”这一阅读策略的教学要贯穿始终。《牛和鹅》作为这个单元的第一篇课文，其目的在于让学生对批注的角度有一定的了解，初步学习抓住关键词句品味人物心情的批注方法。在《一只窝囊的大老虎》一课的教学中，批注阅读的重点在于对学过的批注方法进行迁移运用，尝试在不理解的地方做批注。《陀螺》一課的教学，则要求学生能在前面批注阅读的基础上，学习在体会比较深刻的地方进行批注。由此可见，在这一单元的教学中，如果把“批注阅读策略”作为一条链条的话，那么每一篇课文就是这条链条上的一环，它们之间是既独立存在又前后连贯、相互承接的关系，共同形成了一个比较完整的阅读策略学习系统。这就意味着教师在引领学生阅读的时候要具有整体意识，把握好单元课文之间的关系。只有这样，才能体现出阅读策略单元教学的整体性和发展性，真正提升学生的批注阅读能力。

三、把握好阅读主体和客体之间的关系

阅读目标决定着阅读的方向与路径，影响着教学内容的选择、教学方法的确定等。阅读策略单元的阅读要求大都呈现在单元导语和课文导读中。课文中的导读问题对诱发学生阅读动机、帮助学生习得阅读策略等方面具有重要作用。因此，教师要处理好阅读主体与客体之间的关系，以促进教学质量的提升。

如，六年级上册第三单元是有目的阅读策略单元，旨在让学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。如，单元的第一篇课文《竹节人》一课，导读提示是这样的：

如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？

◇写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

◇体会传统玩具给人们带来的乐趣。

◇讲一个有关老师的故事。

从内容来看，这是一篇关于描写童年趣事的文章。文章内容丰富，其中有如何制作竹节人的详细介绍，有同学们在玩竹节人时惊心动魄的过程和乐趣的描写等。这些丰富的内容为学生的多角度、有目的的阅读提供了条件。这是一篇可以让学生依据不同阅读目的选用不同阅读方法的典型范文。从阅读过程来看，三个问题具有导向作用，有助于学生阅读期待的激发。当学生带着任一个问题进行阅读的时候，他们阅读的注意力就会特别集中，会如饥似渴地寻求答案，提取对自己解决问题有用的信息。在围绕问题进行有目的阅读的过程中，在对提取到的信息进行分析、综合、整理后，学生会形成一个有条理的、新的认知结构。

四、把握好知识掌握与能力培养之间的关系

在阅读策略单元教学中，习得阅读策略、形成阅读能力是阅读教学的重点。因此，教师不能停留在机械的诵读、理解和记忆等方面，而要注重学生知识与能力之间的相互转化，这对学生来说是受益一生的。

如，教学三年级上册的预测阅读单元，教师应从知识与能力的关系入手引导学生掌握预测的方法。一方面要教给学生预测阅读的基本方法，如借助课题、插图、联系上下文等进行预测;另一方面，在学生掌握这些预测阅读的方法之后，教师还要通过大量的阅读实践来帮助学生把学到的知识转化为能力，鼓励他们用预测的方法进行阅读。这样，学生在实践中运用知识的过程就是自身认知发展的过程，也是学生学到的阅读策略真正得到落实的过程。

六、把握好阅读理解与综合练习之间的关系

学习阅读策略的目的是为了进行更好的阅读。在阅读策略单元的教学中，教师要注重阅读策略、表达技巧的有机渗透，切不可进行机械系统的操练。唯有如此，才能使阅读策略的教学更加扎实有效。

还是以三年级上册的预测阅读策略单元为例。在《总也倒不了的老屋》一课的学习中，学生习得了通过题目、插图、文本内容进行预测的基本方法，这为学生接下来的学以致用奠定基础。再如，在《牛和鹅》一课的教学中，教师可从教给学生批注阅读的方法入手，引导学生进行批注方法的运用实践。首先，让学生把习得的抓住动词读出人物心情的方法进行批注;其次，让学生品读课文第五自然段，并把习得的紧扣动作品读人物心情的方法迁移到品读描写鹅的文字上，引导学生体会隐藏在文字背后的心情。这种把阅读理解与实践运用结合在一起的教学方法，使学生的阅读技能真正得到提升与发展，有效发展学生的阅读素养。

总之，在阅读策略单元的教学中，教师要充分揣摩编者意图，同时要处理好学生的阅读兴趣与学习需求等几个方面的关系，以优化学生的阅读过程，提升学生的阅读能力。

（责编 韦 雄）