新高考背景下高中古诗文教学策略盘点

马向阳

[摘 要] 古诗文是我国传统文化的瑰宝。学好古诗文不仅是传承我国优秀传统文化，也是提升高中生的思考能力、创新能力、审辨能力以及自学批注和群文鉴赏能力的最佳途径，更是提升学生语文素养和综合素养的必修之课。

[关键词] 新高考;古诗文教学;策略

为了给学生更多展示自己特长的机会，为了提升高考的公平公正性，国家就高考进行了综合改革，推出了“新高考”模式，即“3门全国统一考试科目+1门首选科目+2门再选科目”组成。随着“新高考”模式的推行，在高中语文教学中，对古诗文教学提出了更高要求。相对传统的高中语文教学，教材里选入的古诗文篇目多了，在学习的广度和深度上对学生提出了更高要求，当然对高中语文教师的教学也提出了挑战和考验。为此，高中语文教师在日常教学中要注重教学的方式方法，讲究教学策略，才能使高中古诗文教学质量“更上一层楼”。

一、更新教法，引导学生自主学习，从“复制”走向“创新”

随着国家对中华优秀文化传承的重视，高中语文教材中古诗文篇目有所增加，且古诗文一直是语文教学的重难点。高中古诗文中容量大，信息多，需要学生理解识记的知识点繁杂。因此，很多教师在授课时为了节省时间，“提升”授课效率，在讲解古诗文时，直接把自己多年归纳总结的答题格式讲给学生，让学生根据答题格式“死套”;或者直接引导学生学习自己总结的“常考”知识点，其他相关知识或个性化的理解都忽略不计了。例如，根据往年的考试题型，教师会归纳出“诗句赏析题的答题格式”“主旨概括格式”等，这种“套路”式的语文古诗文学习让高中生在语文课上少了朗朗的读书声，多了一项专心“复制”教师答题思路和格式的任务。翻开学生的语文笔记或者课本，从作者生平简历到字词知识，从语句赏析到主题思想的概括，学生记录得井井有条。可是当离开教师的讲解，让学生自己分析理解时，学生无从下笔，毫无头绪。原来学生对古诗文的学习只是表面的“复制”，没有自己的理解，更谈不上自己的创造性思维。

新高考模式的实施，将会进一步促使高中语文教师率先更新教法。既不能完全不讲，也不能大包大揽，既要给学生古诗文的学习方法，又要放手让学生自主学习，逐步引导学生从原来“复制”教师的答题格式和思维，变成有自己的主张和看法，有自己的创新性想法。因此，在具体的古诗文教学中，语文教师尽量要做到：

（一）朗读中学会联想、赏析

古诗文的学习首先要读，默读、诵读、范读等，通过各种形式的读，让学生从整体上感知古诗文的内容，根据平仄及押韵、文章中出现的事物，引导学生联想古诗中呈现的优美意境，赏析蕴含在古诗文中作者的情感和价值观。这个教师不要给学生限定什么“套路”，留学生自由想象，这样才能激发学生积极思考，激发学生的创造性思维。

（二）讲解为辅，感悟为主

古诗文的学习完全靠学生学习是不现实的。因此，在授课时，教师要注意掌握分寸，关键的知识点还是要讲，但是教师的讲解是辅助学生理解古诗文的内容，而不是顶替学生理解，学生对古诗文的理解主要还是要靠教师的引导和感悟。

二、培养学生的审辨思维能力，提升学生的质疑能力

关于古诗文的学习最好的状态就是：不唯师、不唯书、不唯古，拥有自己的思维和创造性的见解和主张。审辨思维能力的培养，主要是让学生学会思考。用自己的审辨思维去解读古诗文，从而解决学生自己不动脑，所有的观点都来自教师的讲解或参考书的解答。让学生明白“尽信书则不如无书”，进而培养学生的质疑精神。通过审辨思维和对他人解答的质疑，进一步合作探究，才能更加深入了解古诗文的主旨思想和情感价值之所在。审辨能力的训练一般要经历几个步骤：审辨目的、提出问题、整理信息、对问题逐一解释和推理、得出结果和意义、最后形成自己的观点。这种审辨思维的训练，换言之，其实就是培养学生的质疑能力，教师要引导学生会在学习古诗文的时候发现自己不理解之处，不合情理之处，不合逻辑之处以及反复强调的语句，从这些适合质疑的“关节点”中提炼自己不懂的问题，进而合作探究，深入理解文章的主旨。例如，为何辛弃疾在《永遇乐京口北固亭怀古》中列举的都是历代帝王的典故？李白在《蜀道难》中，反复吟咏“蜀道难，难于上青天”，除了感叹蜀道的难以行走之外，还有什么深意？这些问题不是教师讲解，而是让学生自己提出来，自己独立思考，查阅古诗文的写作背景去理解，最后形成的观点学生一定是牢记在心。这种审辨能力和质疑能力的训练刚开始可能会有一定的难度，但是，一定要引导学生克服畏惧的心理，平等地和学生交流，客观公正地评价并以鼓励性为主，这样学生的学习兴趣被激活，勇于战胜自我，敢于质疑，敢于审辨，学生的古诗文学习一定会事半功倍。

三、学会批注式阅读，提升学生的鉴赏能力

“学而不思则罔”，古诗文主要的知识点很繁杂，从作者简历，到写作背景，再到古诗文的字词知识、内容主旨分析、语言特色分析以及写作手法，都是学生需要掌握的知识。为了促使学生阅读或者自学古诗文的时候积极思考，教师可以引导学生学会批注式点评法阅读。这是一种行之有效的自主学习古诗文的教学方法。在学习新的文章时，教师可以鼓励学生自己阅读，并对已经读懂的地方大胆地批注自己的个性化见解，写出自己独特的阅读感受和理解;同时，学生也可以批注自己疑惑和质疑的地方，之后在教师讲解或者师生探究的时候重点研究。这种批注式阅读方法灵活，是一种集阅读思考、欣赏感悟、读写兼顾的学习方法，学生可以先阅读再批注，也可以一边阅读一边批注，可以根据自己的理解进行批注，更可以听取教师和同学意见后补充批注，总之批注的内容是多样的，批注的时间和方式也是多样性的，但目的只有一个，就是通过批注，促进学生对古诗文的鉴赏，提升学生获得鉴赏能力。

四、在群文阅读中学会举一反三，学以致用

古诗文的学习不是为了学习而学习，而是在领略中华传统文化精髓的同时，提升自己的人文素养和综合素养。高中语文课本中的古诗文选编都是按照一定主题安排的，教师在授课的时候也可以把同一主题的几篇诗文放在一起学习，同时教师也可以根据自己教学需要把课内与课外的相关古诗文进行比较阅读。通过群文阅读，不仅拓展了学生的知识储备量，拓宽了学生的视野，又使学生更加深刻的理解古诗文中蕴含的情感和主旨。一般而言，群文阅读可以分为横向比较阅读和纵向比较阅读。群文横向比较阅读就是把作者不同但主题相同，或者是同一作者不同时期的文章进行比较阅读。在阅读的时候学生可以分析几篇诗文内容和写作手法上的异同和优缺点。例如，在学习《孔雀东南飞》时，教师可以引导学生把此文和《氓》《蒹葭》《关雎》等进行比较学习，也可以把李清照后期的作品放在一起学习，如《声声慢》和《一剪梅》《武陵春》《醉花阴》主旨和情感相似的作品，可以让学生更深入理解作者当时国破家亡、流离失所的凄惨心境。群文纵向比较阅读就是同一作者不同时期的作品放在一起阅读，这样可以更加清晰的了解作者的情感变化以及他们的人生价值观。例如学习李清照的《声声慢》，还可以把她前期的作品《点绛唇》《如梦令》等进行比较阅读，从中可以让学生清晰地感受到李清照的作品是根据自身的遭遇分成了两种截然不同的风格。前期的作品清新明丽、心情愉悦、意境优美;后期的作品凄惨悲情，抒发了自己的家国之痛，怀旧之思。长期进行群文阅读，可以很好地训练学生举一反三、融会贯通的能力，可以让学生学会知识迁移，进而达到活学活用，学以致用的效果。

综上所述，高中语文古诗文学习无论是从文化传承的角度还是从高考的角度出发，都是高中生应该认真学习的重要知识，在整个学习的过程中，需要教师不断更新自己的教学观念，大胆放手引导学生学习钻研，进而学会审辨和质疑，学会批注点评，也要在群文阅读中学会知识迁移。只有这样，学生才能真正汲取到古诗文的精华，也才能把古诗文中彰显的爱国、励志以及忧国忧民、积极乐观的人文情怀和价值观融入自己的生命中，切实提升学生的语文素养和综合素养。

参考文献：

[1]刘丹茹.资源定专题开展活动促教学——基于“文化传承与理解”核心素养的高中古诗文教学模式探究[J].考试周刊，2020（5）：11.

[2]杜麗娟.基于人文情怀养成的高中古诗文教学研究——以甘肃省秦安一中、二中、四中为例[J].天水师范学院，2019（6）：1.

（责任编辑：姜波）