微课辅助小学英语高年段复习课的应用研究

潘惠惠

【摘要】 小学英语高年段复习课中，因为内容多，时间紧，学生水平不一，很多老师无计可施，而微课因其短小、精炼，针对性强以及可以反复观看等特点，是传统课堂的有效补充。如何巧用微课，以点带面，构建高效的师生互动学习，激发学生英语学习的自主性，提高课堂教学效率，丰富复习课教学形式，笔者从以点带面发散思维、文本整合任务引领、分层教学因材施教以及巩固复习课后拓展四方面做了初步尝试并取得些许经验。

【关键词】 小学英语;复习课;微课教学

微课是以微型教学视频为载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化在线网络课程，它突破了传统课堂在时间和空间上的限制，符合小学生心理和生理发展特点，给学生创设了更多的自主学习的环境与时间。微课的短小精炼刚好弥补英语复习课冗长、枯燥的不足。如何巧用微课，以点带面，构建高效的师生互动学习，激发学生英语学习的自主性呢？笔者在日常复习课中做了以下探索和尝试。

一、以点带面，发散思维

儿童思维的发展有一定的规律，初期以具体思维为主，到小学中高年级逐渐向抽象发展。因此小学阶段的语法复习困难重重，抽象的语法概念和变化规则经常将师生绕得云里雾里。将微课应用于语法复习，通过图片、视频等元素把抽象的概念形象化，则可以很好弥补传统课堂的不足，加之内容精炼集中，学生可以反复观看，效果较好。以人教版六年级下第一单元How tall are you？ 关于形容词比较级的学习为例，在结束新授课后，笔者发现学生对于比较级的概念和运用非常模糊。于是，笔者以“形容词及其比较级”为主题设计时长为6分钟的微课。微课以“参观动物园”为主线将学生带入情境：“Look！The giraffe is tall . The monkey is cute.The children are very happy. This dinosaur is tall but that dinosaur is taller than that one.”引出形容词及其比较级的定义和运用。形容词主要是用来描写或修饰名词和代词，而形容词的比较级是用于两者之间的比较，通常和than连用。紧接着以朗朗上口的口诀总结比较级的变化规则， 适当巩固练习让学生加强记忆，学以致用。面对不同层次的学生， 可以反复观看。所以，教师在平时可以将教学过程中的重难点都制作成简短的微课视频，然后将这些微课视频提供给学生，帮助学生在自主复习的过程中答疑解惑，及时完善英语学习中的薄弱环节。

二、任务引领，单元整合

复习课是培养学生学习能力的重要环节，对于巩固知识、训练技能及建立合理的认知结构有着重要作用。因此小学高年段的复习课不仅仅是简单的知识罗列，更应重视学生语用能力、思维品质的发展。这就要求教师立足教材但又要超越教材，对文本进行重新整合设计微课，结合学生熟悉的生活话题，以任务引领，根据课前导学单、课堂任务单和课后复习指引，充分放手给学生，全面培养学生语用能力，挖掘学生自主学习的能力。

以2020年疫情期间禅城区小学英语团队设计的六年级下第三单元Where did you go？为例，课程首先以学生返校后新闻采访的方式了解学生假期的去向，引出本单元一般过去時的情境以及相关句型。Ziheng went to the Palace Museum， he ate delicious food and took pictures... 紧接着以任务引领：Where did you go？ What did you do？ How long did you stay？ How did you go？ 等问题采访学生，引导学生完成假期去向调查表和相关思维导图。通过分析学习学生假期生活听力内容，建构学生对于假期生活的英语思维，引导学生描写自己假期的小作文。短短的8分钟，集内容、形式、趣味和实效性为一体，给了教师一个很好的示范。单元整体教学是目前英语教学的研究热点，如何将微课与单元整体教学有结合，是未来值得思考的方向。

三、因材施教，分层设计

学生的学习水平和成绩的差异是客观存在的，在复习课中， 要兼顾不同层次的学生也是难度之一。虽然微课可以反复观看，但不同层次的学生接受程度不一样，因此微课设计不仅要关注学生梯度性的拔高，而且可以通过不同的设计和练习来更好达到因材施教的效果。

如五年级上册 Unit6 Shopping，对于基础薄弱的学生而言，掌握价格的正确表述和运用目标语言How much is/are...？/It's/They're...可微课的设计重在基础的例词例句讲解，对于程度较好的学生，可以进行拓展。笔者创设了校园爱心义卖的动画场景。如，A：Hi，can I help you？B：Yes，I'd like the shoes.How much are they？A：Five yuan.please. B：OK，1'1l take them.义卖结束后，学生抱着爱心箱对老师说：“We have fifty-eight yuan，Miss Pan！”即使是同一个视频，对于基础比较薄弱的学生，练习以基础为主，如默写义卖的物品以及相应的价格。对于基础较好的同学则要求复述和创设对话。

四、巩固复习，拓展应用

对于母语是非英语的学生来说，学习英语最大的问题就是缺乏相应的语言环境，而英语的学习就是需要在不断地重复和练习中习得。环境的缺乏无法改变，但是可以结合微课达到一定改善。在例如，在复习人教版六年级上第六单元How do you feel学习情绪的单词，而这些单词看起来容易用起来难，学生不仅要认读，还有能够串联起相对应的情绪，并在合适的情境里学会表达自己的情绪。这时候笔者采取微视频辅助教学的形式，在新授课结束后，布置家庭作业观看2分钟的关于情绪的微课视频，从单词到句子， 图文并茂，生动有趣，学生普遍反映很好，基础差的同学还可以点击重复播放几次，在音乐和动画中慢慢掌握了这些情绪单词。

微课形式，不拘常规。复习课可以根据不同知识点采用不同的授课方式，微课形式也可以体现多样性、趣味性和互动性。复习语法知识时，可以以教师讲解为主，如分类列表并用小口诀来帮助学生掌握某一类不规则动词的变化规律。单元复习的时候，则以任务引领，分层设计，放手给学生，通过听、读、说、写等任务，全面培养学生综合语用能力。在音或单词教学，可以通过反复观看，将词、图、意义三维结合，加深学生记忆。

微课的辅助英语教学是未来发展趋势，是小学英语复习课堂的有效补充。我们教师应该正视微课资源的利用价值，不断提高自身教学水平。充分发挥学生自主学习的能力，不断改进复习方式，丰富课堂形式，优化复习课程的内容，提高复习的有效性，使之成为课堂教学的好帮手。

参考文献：

[1]王雨春.小学英语多元型复习课的有效教学策略[J].南京晓庄学院学报，2014，30（5）：37-42.

[2]吴柳萍.微课在初中英语复习课堂中的应用研究[J].文理导航，2017（11）：41-43.