农村小学山楂树校本课程开发的实践与探索

刘军霞 韩海珍

摘   要：以学校的“方圆文化”核心理念为出发点，围绕育人目标，从学科融合、“二十四节气”主题活动、特色社团活动三个维度，开发出具有方圆特色的农村学校山楂树校本课程体系，推动学校的内涵发展，丰富绿色课程育人的途径，助力学生的全面发展、健康成长。

关键词：农村小学;校本课程;文化核心理念;课程评价

中图分类号：G623.9    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）13-0004-03

方村小学地处城郊结合部，建校之初就种植了山楂林，由有务农种植经验的教师带领学生开展实践活动。经过调查发现，山楂林、红红的糖葫芦是学生最难忘记的童年记忆。随着课程改革的不断推进，学校尝试借助开发山楂树校本课程，丰富绿色育人体系，满足学校内涵发展的不断需求。

一、山楂树校本课程的理念

（一）学校文化理念解读

学校深刻挖掘地域文化、解读校名，以优秀传统文化为理论根基，提出以“方圆文化”为主题引领内涵发展。“方”，为规矩、规则、规律、原则等，亦解读为品行端正。“圆”，为圆满、知识、智慧、智谋等，亦解读为雄才大略。人生方圆，方是目标，圆是路径。方圆相融，随方就圆，在方中做人做事，在圆中自在归真。

学校要用课程健全人格体系，以课堂模式改革构建能力“立方”，以综合活动实践彰显智慧人生。学校要在启发智慧的同时，培养学生生活自理、行动自立、学习自觉的“三自”能力，不断丰富提高生命质量、锻造生存能力、改善生活状态的“三生”内涵，最终培养出志存高远、素养全面、特长突出、品行方正的新时代少年。

（二）山楂树内涵解读

山楂树的生长环境普通，但浑身是宝，除果实外，叶、花、枝、根、树皮、种子等皆可入药。校园中的山楂林枝繁叶茂、花多果盛，是风景，更是育人资源。人们赋予山楂花“克服所有困难、守护”的花语。“从容岁月带微笑，淡泊人生酸果花”，僧人知一在《吟山楂》中吟咏其平凡、朴实的生活态度。师生更是在养护山楂树的过程中，寄予了美好的希望，希望如山楂花一样内心方正、坚强，品格高洁;如圆圆的、红彤彤的山楂果一般充满生命活力，拥有圆满人生。山楂树承载了历届师生的美好愿望，山楂树校本课程开发亦体现出方圆文化内涵。

二、山楂树校本课程的建构与实施

课程是学校教育的核心载体，学校课程要充分尊重学生的个体差异，为每一位学生提供适合个性发展的教育，最大程度开发学生潜能，让学生在多元的课程中学有所获、学有所长。校本课程是多元課程中的一角，是国家课程和地方课程的有力补充。依托校园山楂林，学校开发出了一套适切的校本课程体系。

（一）学科融合性课程

把山楂树资源带入学科教学，与语文、数学、美术、综合实践、科学等学科紧密结合，在国家课程校本化实施的过程中提升学生综合素养。例如：语文教师以《山楂文化与写作》为课程主题，从山楂的传说、古诗词到观察山楂的方法，再到组织学生以《山楂树的自画像》为题写作文。科学和综合实践教师充分利用学校植物，引导学生开展实践性学习活动。如：如何让山楂树枝繁叶茂、硕果累累呢？学生通过上网查资料、小组合作实验验证，发现山楂树对土壤的要求比较高，要求疏松、透气，否则就会造成生长不良;还要保证充足的阳光和水分。学生还在种植养护实践中发现如果在果实膨胀前期追肥，所产的果实要比不施肥的产量多、品质好。学生还学会了及时除草、浇水、防治虫害等，通过学习山楂养护技术，学生在劳动实践活动中认识到自然生命的珍贵，培养了科学探索精神以及责任担当意识。美术教师带领学生观察山楂树、花、果，巧妙地练习了儿童画、水粉画、素描画中的技法;通过开展“山颜楂色”美术作品竞赛，培养学生发现生活中的美，激发学生产生热爱校园植物、热爱大自然的情感。

（二）“二十四节气”主题活动课程

以二十四节气为纵轴，将山楂树体验活动与德育紧密结合。通过“果果讲堂”形式，以吉祥物山楂“果果”的口吻介绍节气的气候特征，有关节气的习俗、古诗、谚语以及山楂在二十四节气中的生长规律。如：“芒种”节气，五年级各班在班主任的带领下，对所认领的山楂树进行锄草、灌溉、施肥等一系列养护活动，从劳动中深切感悟到了“芒种”的深厚文化内涵。既让学生积累了植物培育知识，掌握了植物培育技能，又让学生了解到了民间习俗，感受到了传统文化，更加懂得粮食的来之不易。学生还在家长的帮助下，做出一道道符合芒种时节特点的菜品，体会到节气与生活之间的紧密联系。二十四节气系列主题活动课程为学生创设了一个个学习情境，撑起了实践性学习的支点，使他们在活动中思考、发现、探究，提升学生的综合素养。

（三）特色社团课程

摄影社团在每个节气中组织开展摄影活动，目前已经收集了一百余张照片。绘画社团以二十四节气为线索，展开绘画学习，向全校发出“征集令”，征求方村小学形象大使，经过征集、讨论、投票，最终以山楂果为原型，设计出“果果”作为学校吉祥物，并制作出“果果”小奖章。园林社团开展了果树的修剪与养护、山楂果的采集、山楂酱的制作、糖葫芦的加工等实践活动……

三、山楂树校本课程的评价

学校以山楂树资源为依托，初步编写了《我与山楂共成长》校本教材，包括山楂树种类介绍篇、山楂树的管理篇、山楂的功效篇、山楂节展示篇（画山楂、赏山楂、采山楂、制山楂、品山楂、赞山楂）等四个篇章。教材主要以学科融合、节气主题活动、社团活动三大课程为实施通道。学生评价方面，设计了校本课程实施学生评价量表，学生自评、互评、他评结合起来，从参与态度（认真参加每一次活动、努力完成自己承担的任务、主动提出自己的设想）、获得的体验（善于提问、乐于研究、勤于动手、不怕吃苦、勇于克服困难）、学会学习（多种途径获取信息，能运用已有知识解决问题）、能力的发展（独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，解决问题）等几方面进行评价。在对学生评价时，注意及时性、鼓励性原则，平时多给学生展示的机会，多做肯定的评价。学生有权向任课教师提出合理化建议和要求，这些建议记录在教师业务档案中并为学校评级提供参考。对课程的自身评价重在促进课程的不断完善和优化，促进新型课程体系的建构，通过评价不断寻找新的发展点，关注课程实施过程的系统程度。

山楂树校本课程的开发研究，极大地丰富了学生的生命成长空间，提升了教师的课程开发意识和科研水平，开拓了学校课程育人的德育思维，推动学校重构全新的文化理念系统。加强课程构建理论学习，以山楂树校本课程为起点，挖掘学校绿色资源，以点带面，进一步开发出更丰富的校园绿植课程资源，以“树”育人，培养学生良好的行为习惯和健全人格，促使学生良好道德品质的形成。同时围绕学校文化理念的建构和学生核心素养的培育，构建更加完善的学校课程育人体系，将是未来学校教育工作的方向和重点。

参考文献：

[1]陈如平，杨海燕.学校课程新样态[M].南昌：二十一世纪出版社集团，2018.

[2]李志宏.体验新课程——校本课程开发[M].长沙：湖南教育出版社，2002.

[3]黄星虞.语文校本课程的思考与开发[J].厦门教育学院学报，2002，（3）.