“鱼骨思维图”在英语读写课中的运用

刘美芳

摘   要：为帮助学生理解PEP六年级新版教材读写课中的长文章，以“鱼骨思维图”形式为切入点，利用鱼骨图的特点，巧妙地展示课堂教学重难点，梳理读写文本条理，激发学生思维，实现对文本的全面剖析和有效运用。

关键词：小学英语;读写课;“鱼骨思维图”;运用

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）13-0020-04

小学高年级的读写教学中，“思维导图”的使用尤为重要。思维导图围绕着教学重难点，利用关键词、图片、符号等构建出整个文本的结构和大意，化繁为简，帮助学生整体理解文本，并能激发学生思维，进一步概括提炼，促成新的语篇输出。笔者以思维导图板书在六年级读写课中的应用过程为切入点，深入研究了“鱼骨图”形式的思维图设计。

一、鱼骨图简介

鱼骨图（Fishbone Diagram），又名因果图（Cause - and - Effect），是一种发现问题“根本原因”的分析方法。它形状像鱼的骨架，头尾间用粗细线连接，有如脊椎骨，鱼尾呈现问题或现状，鱼头代表目标，脊椎呈现的是达成过程的所有步骤与影响因素。这是透过现象看本质的分析方法。鱼骨图图文并茂，简洁实用，生动直观，可分为问题整理型、原因型、对策型三种类型。（如图1、图2）

仔细观察鱼骨图，我们会发现鱼骨图就是一个结构严密的思维导图，是分析思考、理清思路、找出问题点的工具。基于其特点，我们可以将“鱼骨”进行一定的变形，将其运用到小学六年级英语读写课的板书中，能更直观生动地帮助高段学生理解剖析文本，拓展学生的思维和发展学生的语言运用能力。

二、鱼骨图在读写课中的探索与运用

（一）因果鱼骨图解决实际问题

因果型鱼骨体现了事情发生的因果关系。鱼头表示问题，鱼骨表示原因和分原因，导致问题产生的原因能通过鱼骨按顺序一一呈现出来。对于具有因果关系的文本来说，这种思维图能清晰地将教学内容和重难点凸显出来。

[案例1] PEP8 Unit 2 Last weekend B Read and write

文本以“酒店住宿反馈卡”和“投诉信”的形式呈现，使用一般过去式，讲述了The Wu family在入住酒店期间的不愉快经历，并填写了“不满意”反馈卡。读后设计了相关邮件书写活动。文本形式源于生活，新颖有趣，但对于农村学生来说，这些是不曾接触过的生活经验。因此，笔者将文本顺序进行微调，先阅读“投诉信”，再填写反馈卡。这样，就能根据原因推测出结果，利用鱼骨图（如图3）展现因果关系，呈现文本的框架，并提出解决问题的方法。

笔者用上下对应的鱼骨箭头呈现了导致“不满意”结果的各种原因，最后在鱼头部分呈现出“The stay was bad.” 这样的结果。当思维图整体呈现时，学生通过这条“鱼”有条不紊地回顾了本课内容，理清了思路，总结出了“反馈表”中填写bad的原因，真正解决了问题。同时，在填写课后邮件环节，大部分学生都能利用鱼骨思维图轻松地完成任务。鱼骨思维图在一定程度上降低了学生对长文本阅读的恐惧心理，让学生体会到了学习的成就感。

（二）整理鱼骨图梳理知识结构

整理型鱼骨图有利于学生梳理文本信息，启发学生进行有规律地分类或归纳。学生通过“鱼骨”所呈现的关键词指引，把已知信息调动出来，并及时运用，从而获得新知，丰富自己的知识库。

[案例2] PEP7 Unit 5 What does he do？ B Read and write

文本分三段分别讲述Hu Bin， Sarah和Robin的愛好、特长和职业理想。每小段文本之后都有Tips进行职业选择指导。短小的块状结构文本容易让学生将每一段文本割裂开来单独阅读，而缺少对整体的理解和对文本之间的内在联系的挖掘。为了帮助学生建立文本整体意识，学会提取关键信息，并启发他们归纳出选择职业时需要考虑的各方面因素，笔者在设计教案时，想到了用整理型鱼骨思维图进行板书，将三个文本联系起来，把How to choose a job？作为目标，让学生去文本中寻找职业选择过程中要考虑的因素。学生通过同时阅读三个分文本，归纳出Hobbies， Abilities， Work places（爱好、能力、工作地）三个关键词，并在每个分支上进行补充：Hobbies： sports， using computers， science;Abilities： play ping-pong/football/basketball， type quickly， study hard;Work places： in a gym， in an office， in a university. 这时，笔者再进一步追问：“What else should we think about when we choose a job？ ”有学生说出了“性格”一词，于是鱼骨图上又添加上了第四个关键词： Features。其他同学就这一要素进行了补充：active， quiet， hard-working， careful等，逐步将鱼骨丰富起来。为了让学生可以轻松地根据思维图对课文进行复述，笔者在每根鱼骨左侧补充组成句子所需的要点语法词汇：likes， can， works， is， 学生完整地复述出课文是水到渠成的事。

通过这样的鱼骨思维，学生自行梳理了文本，对文本结构的了解更加深刻，可以感悟到选择职业需考虑的要素，不再局限于文本的字面理解，更可以在此基础上添加自身的想法。在每根鱼骨分支上，学生还可以自由添加分支，也就是加上了自己的思考，激发了兴趣，运用了知识，拓展了思维。

[案例3] PEP7 Unit 2 Ways to go to school B Read and write

本课围绕Ways to go to school这一话题展开，文本的认读和理解都很简单。笔者认为文化策略教学目标是本课的重点和难点目标，要着重培养学生的跨文化意识和小组合作能力，因此设计了鱼骨思维图，旨在启发学生思维，让学生在掌握文本的基础上更上一层，获得更多的信息和新知。笔者在课前布置了预习作业：分小组，利用网络和书籍记录某个国家地区学生上学的不同方式。课堂教学中，学生通过小组展示的方式，与教师就“How to go to school？”这一主干问题展开激烈讨论，小组之间互相补充，一起把鱼骨图画得更加充实。在小组合作预习和课堂互相学习的过程中，学生不仅对交通工具有了更全面的了解，而且对国家和城市有了一定的认识，同时对国家间的文化差异有了感悟，培养了学生的跨文化意识。

（三）对策鱼骨图激发学生思维

读写课中的写是学生在读的基础上，运用所学知识，进行思维加工，输出附带自身思考成分的文本。对策型鱼骨图能有效地呈现出问题所在以及相应对策，能激发学生思维，为写作的输出适当地搭建“支架”。学生通过分析问题和思考对策，不仅掌握了课文中的信息，还可以在实际生活中依据遇到的问题想出有效的对策，并能通过书面形式相对准确地表达出来。

[案例4] PEP8 Unit 3 Where did you go？B Read and write

吴一凡通过写日记的方式，按照时间顺序记录了家人在一天中发生的三件好事和两件坏事。写的部分是一个有意义的语用书写活动：结合自己的实际情况，写出发生在自己身上的一件好事、一件坏事和相应的对策。本课向学生传达了“凡事都有两面性，可以通过自身努力把坏事转化为好事”的观点。基于这一教学目标，笔者将鱼骨图进行了变形，将它变成“双向鱼骨图”，将Good和Bad写于两个鱼头，利用鱼骨展现Bad things，也用鱼骨展示对策，为学生写的环节打下基础。

上下对应的对策鱼骨图在帮助学生理解文本的同时，也激发了学生的发散性（下转第28页）（上接第22页）思维，促使学生结合实际主动思考：如何将坏事变成好事？并勇于提出自己的观点。下面是其中一段学生输出的文本：

Today was a bad day but a good day for me.

First， it was a bad day. I broke my new pencil-box.

But what did I do then？  I fixed it and made some flowers on it. It was so beautiful.

So it was also a good day.

As the saying goes， “Bad luck often brings good luck.”

通過学习课文和观察鱼骨图，学生能有条理、有逻辑地写出发生在自己身上的好事和坏事，发散性思维得到了训练，已经达到了本课的教学目的，鱼骨图也充分发挥了写作支架的作用。

从以上案例可以看出鱼骨思维图在解决问题、梳理知识、激发思维方面发挥着重要的作用。但是鱼骨图并不适用于所有读写文本，因此不能千篇一律地使用。教师在处理不同读写文本时，要先将教材分析透彻，摸清作者思路，再使用创新的方法设计科学的思维图。今后，教师还可以创造出更多其他形式图文并茂的思维图。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吉桂凤.应用思维导图训练小学生的英语发散性思维[J].中小学英语教学与研究，2013，（8）.