小学语文综合学习提升技巧

刘建峰

摘   要：单元整组的综合学习单元，以活动任务为依托，使学生综合学习能力获得提升;以趣味为基，明确学习任务目标，正确综合运用三种搜索方法，广泛搜集材料，分析整理归纳形成有序的材料，自主合作探究，展示交流，形成研究报告，自评互评综评。

关键词：小学语文;发散思维;合作探究;研究报告

中图分类号：G623    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）13-0016-04

部编版小学语文五年级下册第三单元《遨游汉字王国》是该教材第一次设置单元整组的综合性学习内容。该单元自成体系，以学生主体的综合性学习实践活动贯穿始终，同时兼顾课堂学习与课外实践练习，要求以明确的任务驱动的方式带动整个单元的综合学习实践，从而促成学生个体、小组及班级围绕本单元三项语文要素素养及人文素养任务自主合作探究学习，最终达成学生个体在人文内涵及语文素养等方面的综合能力提升，增强对汉字的自豪感。

鉴于以上整体认知，结合学生已有知识能力基础及教材内容安排，提供以下教学策略：

一、激发学生趣味，广泛收集材料

教师要善于运用各种方法打开学生发散思维之门，引起浓厚兴趣，使学生广泛搜集教科书上各教学板块所需的典型材料，是进行“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两项综合性学习活动的基础和前提。材料量找得少，面找得窄或找得杂乱无序让人无从下手都不行，势必影响整个综合实践学习活动的逐步展开，后面的研究报告也会浅显无所得。比如，在前言部分可利用多媒体提供甲骨文、金文、小篆等相关实物及作品图片，并作简单认知，让学生感受中国汉字文化的悠久历史、文化意蕴丰厚的特点。在影响周边国家方面，可展示日语中现在仍然使用的部分汉字，韩国国旗上的八卦符号等显示汉字文化对周边国家影响深远。在进行其他几个任务时亦然，用生动直观的有关汉字文化材料充分激发学生对汉字文化的浓厚兴趣，以期达到让每个学生积极主动广泛搜集材料，了解汉字、学习汉字文化，完成本单元两次综合性学习汉字文化的任务。

教材提供的“阅读材料”，具有良好的典范性和代表性，可让学生充分阅读领会，起到开阔思路、视域，激发浓厚兴趣的作用，促使学生利用搜集材料的三个主要方法搜集各种各样各式各类的围绕具体任务目标的材料，进一步激发出学生浓厚的趣味。

教师也需利用教材上的三种搜集材料的方法，对所需准备的各方面材料加以丰富，以便在各个教学时段教学环节需要时能对学生的各项材料加以补充和丰富，使各项活动的开展更加顺利完善。

二、目标任务明确，搜集方法得当

（一）目标任务明确

教材上，本单元分为“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个活动板块。每个板块都有两项具体活动任务供学生选择。教师指导学生对所选任务务必做到任务明确具体，如“汉字真有趣”板块的第一项任务“搜集字谜，开展猜字谜活动”，注意到几个关键词：“搜集”，学生要尽量综合运用三种搜集材料的方法进行材料搜集;“字谜”，汉字是形音义三方面的综合体，形音义三个方面各有其意义作用，猜字谜也多是围绕这三项展开的，并且展现出多种多样的形式如语言、图片、动作等;“猜字谜活动”，个体学生广泛搜集字谜后在班内以小组为单位开展一次猜字谜活动，涉及到猜字谜活动的次序、形式、内容等问题。概括起来说，一是综合运用三种搜集材料方式搜集从形音义三方面猜汉字的字谜;二是怎样搞好“猜字谜活动”。搞清楚了这两个方面，势必会很大地提高搜索效率。

再比如：“我爱你，汉字”板块的第一项任务“搜集更多的材料，围绕汉字历史、汉字书法、或其他感兴趣的与汉字有关的内容，开展简单的研究。”应明确“汉字历史”或“汉字书法”等只是笼统广泛的两个方面，鉴于学生的水平及能力，可进一步细化明确为：“汉字简化的历史”“汉字中形声字的发展演变过程”“颜真卿书法的特点及其影响”“楷书的艺术特点”等等，防止范围太宽泛，难以具体展开研究。

（二）搜索方法得当

信息获得能力，是信息社会每一个人的必备基本素养，而正确得当的方法，势必会省时省力，事半功倍。五年级的学生可初步培养起获得信息的意识和一定的方法，教材上提供了“查找图书”“网络搜索”“请教别人”三种方法，三种方法都需掌握其基本操作要领。比如，现代人常用的“网络搜索”，首先要明确关键词，要科学而恰当，才能精准，减少盲目性，不能过于宽泛，比如搜索“字谜”，不能搜索“谜语”，搜索“汉字故事”不能搜索“故事”等。再次，检索后，学生可根据显示的题目、大致的内容、材料的性质等方面大致判断需要哪些材料，从而有选择地收集材料做好网络搜集材料的工作。再比如：第二个板块的第二项任务：“调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究”，搜集材料时除调查学生作业本外，实际还用到了社会实践调查的方式方法，教师要根据实际情况给出时间安排、调查路线、人员组织、如何记录等方式方法，以便提高学生调查效率。

三、分析整理材料，聚合概括归纳

以趣味为基，明确目标任务，综合运用三种方法广泛搜集材料后，需对所得材料进行筛选去除无关任务的材料，去粗存精，去偽存真，增补不足的材料，然后进行分类整理，如按时间、空间、内容主次等进行分类，并进一步聚合归纳，形成明晰有序的材料，为明确的任务目标服务，为展示交流活动服务，为形成研究报告服务。

四、自主合作探究，展示交流提升

每个学生个体是一切学习活动的最根本主体，一切的个体及集体等形式的学习活动的出发点和最终目的都必然落实到学生个体的学习水平及能力的提高上。没有学生个体的主动学习有所得，也就不可能谈下一步的合作探究，有了合作探究的进一步提升，也必然使每个学生个体的能力及水平获得再次提升。具体各个环节如下：

（一）做好搜集工作

每个学生无论具体参加本单元活动任务中的哪两项，立足的前提与基础首先是每个学生运用三种搜集方法根据具体明确的任务搜集科学合理的材料或做好调查搜集材料工作，然后个人加以研读、分析、归类、概括等整理工作，以期获得更为理性深刻的认知。

（二）交流合作探究

再次，个体在小组交流中取长补短，集思广益，学生个体经过小组内的交流合作探究总结，使得个人及小组了解的材料更加丰富，认识更加全面合理，也为下一步班级内小组之间的展示交流探究奠定了充实的基础。

（三）丰富活动内容

班内小组之间通过多种多样的活动形式，如举行“汉字真有趣”中“搜集字谜，开展猜字谜活动”这项具体活动任务时，可采用小组间比赛、猜字谜接力赛等进一步丰富活动内容及材料，使得学生个体及所在小组在此项活动中再次获得材料积聚与认知提升。

（四）活动反思总结

班级小组间活动展示结束后，教师要结合活动指导学生对整项活动反思总结，获得丰富的材料、方法与各环节的经验，最终使学生个体综合性学习活动诸方面能有大的提升。

五、探究研习方法，形成研究报告

经过本单元第一个板块的综合学习，学生获得了一定的有关汉字的搜集相关材料能力，分析整理归纳能力和一定的探究能力。本单元第二板块要使学生在此基础上初步学会围绕选定的任务从搜集来的丰富材料或调查材料中进行初步探索研究能力，学会进行初步研究的基本方法与基本步骤，最后能形成初步的研究报告，达到对汉字理性认知的新高度。

明确研究的基本方法步骤：

1.确定研究的问题（界定研究对象及范围，问题要大小适宜、深浅适度）。

2.确定适合的研究方法或调查方法：查阅书刊等图书资料;询问相关人士;网络查找资料;其他方法。

3.根据研究需要搜集材料或作调查。

4.对搜集的材料或调查到的情况及资料进行整理分析。

5.最后形成关于这个问题的研究结论（符合客观科学的原则）。

六、学生自评互评，教师综合评价

综合各个学生个体自评与互评及小组、班级等组织的相互间评价，并认真汲取有益的做法与建议，是促使个体及小组、班级等组织获得换个角度重新审视自我学习的科学评价方法，值得推广及正确运用：

1.教师要指导学生个体总结自己在各个活动环节的好的做法与不足，及下一次应该怎样改进。

2.每个学生要重视其他学生对自己和所在小组客观合理评价，要善于汲取别人好的建议。

3.教师要求各小组对小组活动过程进行总结并提出合理改进建议。

4.班级整体活动后，教师要对整个综合学生活动给出综合评价，提出科学合理全面的指导建议，为以后类似的活动积累丰富的经验。

除了以上提供的几个教学策略，在具体的教学实施中还需注意以下几个问题：

1.本单元两个活动板块之间的关系。两个板块密切关联，“汉字真有趣”板块是“我爱你，汉字”板块的基础，后者是前者的提升。前一个板块打下了坚实的基础，培养了学生初步的一些综合学习能力;后一个板块在前一个板块基础上，进一步在理性能力上达到初步研究形成报告得出结论的探究能力。其目的是逐步达到对汉字由感性到理性的认知，增强对祖国汉字的热爱和自豪感。

2.学生小组的分组及小组活动计划安排。小组分组需先汇总班级内每个学生选择活动任务情况，再按照学生自愿组合和教师根据学生能力的不同相结合的原则科学分组。小组内要合理有序分工，让每个学生都积极参与进来，都得到实际的任务，切实让每个学生自始至终得到综合学习能力的提升。小组活动计划要明确时间、地点、活动具体过程、每个小组成员具体的活动任务等，尽量使整个综合学习过程无遗漏，每个学生个体都积极主动参与。

3.注意课内教学与课外自主学习活动的结合，教师要及时进行过程性指导.教师要从整体上把握本单元的综合学习任务，科学处理课内教学与课外自主学习活动的关系，科学合理具体安排活动内容与时间。

4.阅读材料的多方运用。教材提供的阅读材料经过编写人员的深思熟虑，极具典型性、代表性和启发性，可多方运用。

（1）启迪思维、打开视域、丰富认识、激发趣味;

（2）与搜集的材料互为补充，为自己的任务目标服务;

（3）撰写某项具体研究报告时作为佐证材料;

（4）借鉴阅读材料调查报告方法步骤指导自己写调查报告。

5.小组和班级内展示交流形式的趣味性、多样性;重视思路想法展现。

（1）指导和尊重学生的想法，展示交流形式可多种多样，尤其鼓励趣味性强利于激励学生积极性、主动性、创造性的活动形式。

（2）展示交流中注重学生具体说明自己的思考方式方法、思考的过程与具体的做法，使其他学生能够汲取有益的思考方法与做法，使每个学生都有所收获。

（3）展示活动中，其他学生要敢于和善于提出自己的看法包括好的方面和改进的建议。

6.团结协作，共同成长。在小组、班级等组织中，每个学生个体要集体形成共性合力，在集体的活动中找到集体的力量与智慧，使学生个体与集体组织共同成长发展，使集体主义观念深入人心。

7.对各活动各环节学生的创新行为和思想给予高度重视。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生的创新思路及行为明确提出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于創新的精神，应该积极提倡。”“对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。”，学生在综合学习活动中的任何创新思维与行为，都是最为闪光和值得肯定的地方，创新也是学习与实践活动的最终目标与动力所在。在综合学习活动中，教师应对每个学生个体表现出的有创新性的做法、思路，给予高度重视，教师可视情况予以指导，并与学生合力促成创新意识与举动向前发生发展，使创新的萌芽继续前进形成新的突破，以致形成一种品质与能力。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012