关注语文要素 开展语用训练

鲁晓君

摘   要：语用训练是立足语言、学习语言、运用语言的实践性活动。在阅读教学中，实施适切、科学的语用训练，是促进学生语用能力发展的必要环节，也是推动学生语文核心素养发展的重要力量。

关键词：小学语文;语文素养;语用训练;策略

中图分类号：G623    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）13-0011-03

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”语言文字的运用在语文教学中的重要性可见一斑，提升学生的语用能力成了语文教学的核心任务。但在实际的教学实践中仍存在语用训练“模糊化”“表面化”“模式化”现象，往往是为了语用而语用，为了训练而训练。

部编版教材采用双线组合阅读单元，按照内容主题组织单元的同时，将语文素养所必须具备的语文知识、语文能力、学习方法及学习习惯的养成等因素，由浅入深，由易及难地体现在各单元的联系当中。各单元的单元导语指出了本单元的学习要点及语文要素。

笔者结合三年级上册第六单元语文要素，从“在内容拓展中运用语言”“在感官互动中运用语言”和“在资料链接中运用语言”三个方面，阐述如何“关注语文要素，开展语用训练”，从而让语文教师在准确把握语用训练本质的前提下，提高学生的语用能力和语文素养。

一、单元结构  教材解读

部编版三年级上册第六单元围绕“祖国山河”这一主题，指明本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。

根据这一主题，本单元共编排了四篇精读课文：《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》。这四篇课文重在引导学生体会表达上的特点，学习课文的表达方法，理解内容，积累语言。

语文园地中的“交流平台”，通过小伙伴的讨论，梳理了关键语句在段落中的位置及其作用，归纳并梳理了本单元语文要素的阅读方法与策略;“词句段运用”安排了围绕一个句子说一段话的练习，是让学生试着用学到的方法练一练，使其在获得感性认识的基础上，掌握一定的习作方法;习作“这儿真美”运用了“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法，从读到写，让学生经历了一个学习过程。

二、语用训练  教学建议

语用训练是立足语言、学习语言、运用语言的实践性活动。在阅读教学中，实施适切、科学的语用训练，是促进学生语用能力发展的必要环节，也是推动学生语文核心素养发展的重要力量。

《义务教育语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。指导学生学习语文时，应围绕单元语文要素，借助语言文字发现课文表达的奥妙，进而引导学生进行表达训练，实现语言文字运用与课文内容有机融合。因此，教师应重视解读、精心筛选、创设情境，设计能够促进工具性与人文性有机统一的教学实践活动，从而提高学生的语言文字运用能力。

（一）在内容拓展中运用语言

【片段一】

师：请你再读读泡泡提示语，想一想这个自然段是围绕哪句话来写的。

生：这一段是围绕“西沙群岛也是鸟的天下”这句话来写的。

师：这个关键句帮助我们理解了这个自然段的意思。

师：还记得课文中描写西沙群岛海底鱼的句子吗？（出示第四自然段）

师：瞧，作者抓住每种鱼的特点，写出了不同鱼的美丽。你能不能也抓住西沙群岛上各种海鸟的特点，围绕“西沙群岛也是鸟的天下”这句话来介绍一下海鸟？

生：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。有的嘴巴尖尖的，大摇大摆地在海面上巡逻，像极了威武的警察;有的身体胖胖的，穿着一件黑白相间的羽绒服，可英俊了;有的长相非常奇怪，下巴像一个大袋子挂在嘴上，你瞧，它正在用那个袋子捕鱼吃呢！

这一教学片段的语用训练在理解课文内容的基础上关注了课文的写法，拓展迁移的语用训练既不脱离文本，又填補了课文内容的“空白点”，引导学生运用作者的表达方法巧妙地进行补白，让学生在语用训练的同时，对西沙群岛的海鸟有了更多的了解，从而加深了对“西沙群岛也是鸟的天下”的感受。这就有机地将工具性与人文性统一在一起，实现了语言运用与内容理解的高度融合，避免了语用训练“表面化”的现象，语用训练可谓扎实有效。

（二）在感官互动中运用语言

【片段二】

师：我们发现课文第四到第六自然段都是围绕这一段的第一句来写的，借助这几个关键句就理解了这几个自然段的大意。

师：仔细看看我们梳理的表格，你又有什么发现呢？

生1：我发现作者在写庭院的时候，不仅写了自己看到的，还写了闻到的和感受到的。

生2：我还发现，作者在写街道的时候，还把自己走在路上的感觉写出来了，这是触觉。

师：原来，我们在围绕关键句写一个意思的时候，可以调动我们的感官来写。眼睛、鼻子、大脑、手脚等等，都能帮助我们把这个意思写清楚。不信我们也来试试。

师：请你围绕“我们的校园也很美”写一段话。

部编版教材选材大多文质兼美，每一篇都有自己独特的特点。阅读教学时应引导学生学习语言表达，抓住课文中独一无二的写作手法，感受课文独特的艺术魅力。这样能有效地避免目标“模糊化”、训练“模式化”的弊病。

（三）在资料链接中运用语言

【片段三】

师：同学们，请你们再读读这句话，如果让你给这段话加一个关键句，你会怎么加？

生：我会在前面加一句“秋天的小兴安岭是一座巨大的宝库。”因为下面介绍的都是这座宝库里的宝贝。

生2：我想在最后加一句“秋天的小兴安岭真是一座巨大的宝库。”

师：把关键语句放在前面和最后都很有味道。

师：请男生读第一个片段，女生读（下转第15页）（上接第12页）第二个片段。

师：小兴安岭秋天的果实可真多呀！知道吗，在小兴安岭这座巨大的宝库中，还有很多动植物资源呢！（出示动植物资源资料）

师：你淘到了哪个宝？

生1：我找到了轻脆爽口的猕猴桃和鲜嫩的猴头菇。

生2：我抓到了肥美的大马哈鱼，还采到了又香又甜的蓝锭果。

生3：我找到了名贵的熊胆和鲜美的猴腿。

师：看来小兴安岭的宝我们说上三天三夜也说不完。这样吧，我们接着说这两段话。

生1：秋天的小兴安岭是一座巨大的宝库。这时候，森林向人们献出轻脆爽口的猕猴桃，肥美的三花鱼，鲜嫩的猴头菇，还有鹿茸、人参等名贵药材。

生4：这时候，森林向人们献出了酸甜可口的蓝靛果，又香又脆的山核桃，鲜美的大马哈鱼，还有熊胆等名贵药材。秋天的小兴安岭真是一座巨大的宝库。

……

上面的教学片段，先让学生结合文本内容加关键句，然后链接资料，创设情境，让学生走进小兴安岭这座巨大的宝库去“寻宝”，在情境教学中引导学生介绍自己淘到的宝，这样的训练，理趣与情趣共生，人文性与工具性共存，有效地避免了语用训练的“表面化”。

吴忠豪教授指出：阅读能力是读出来的，作文能力、说话能力是在实践中形成的，这是语文教学的基本规律。所以，要想培养学生语言文字运用能力，我们就必须关注单元语文要素，从“内容拓展”“感官互动”和“资料链接”这三个方面入手，认真解读、精心筛选、创设情境，设计能够促进工具性与人文性有机结合的教学实践活动，开展语用训练从而提高学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。