激趣导法，悦读古典名著

刘婉东

【摘要】统编版小学语文五年级下册教科书创新性地安排了古典名著的学习，聚焦语文要素的培养和优秀传统文化的传承。本文从“创设情境激兴趣”“指导方法助理解”“拓展阅读提素养”等方面进行探索，引导学生“悦”读古典名著，细品百味人生。

【关键词】创设情境;指导方法;语文素养

悠悠中华，流传下来许多优秀的文学篇章。古典名著是中华文化的精髓，能让人在阅读中感受知识的力量和语言的魅力。统编版小学语文五年级下册教材第二单元以“走近中國古典名著”为主题，编排了四篇从四大名著中节选的精彩内容，意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。这是第一次集中安排古典名著的学习，学生理解课文内容有一定的难度。教师如果激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻学生对学习古典名著的畏难情绪，可以让阅读变得更加顺畅，从中学有所获。

一、创设情境激兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师在小学阶段进行古典名著的阅读教学时，尤其要重视激发学生的阅读兴趣，而和谐的教学情境正是激发学生学习兴趣，启迪学生思维的良方。

1.播放动画激兴趣

动画片、影视片以其直观性、趣味性为学生所喜爱，教师在教学时可以适度运用相关的影视资源，激发学生的阅读兴趣。比如，在教学《猴王出世》一文时，课前用猜谜或出示图片的方式引出《西游记》中“孙悟空”这一令人喜爱的角色，说说有关孙悟空的故事。然后，播放“猴王出世”的片段，再让学生谈感受、评角色，激发学生的探究兴趣，从而推动学生自主地阅读课文。

2.利用活动激兴趣

小学生比较活泼好动，游戏、猜谜等活动能调动学生的积极性。比如，在教学《景阳冈》时，笔者出示谜语“武松——       （打一动物）”让学生猜，很自然地将课文的主要人物与事情联系起来，从而激发学生阅读课文的兴趣。

3.读题质疑激兴趣

课题是文章的眼睛，我们从课题中可以捕捉到很多有关课文的信息。比如，在教学《草船借箭》一课时，教师板书课题后提问：“课题中哪个字最关键？读了课题你有什么疑问吗？”学生纷纷回答：“题中的‘借字是关键词。”“谁向谁借箭？”“为什么借箭？”“是怎样借箭的？”“结果怎样？”……如此一来，教师通过引导学生抓住课题的“题眼”，进而推演、质疑，明确了学习任务，激发了学生的学习兴趣，又自然地引导学生走进文本进行探究。

二、指导方法助理解

“授人以鱼，不如授人以渔。”初次接触学习古典名著，虽然对五年级学生来说有一定难度，但是，只要我们教师能读懂编者意图，明确教学目标，适时指导阅读方法，避免拔高要求，学生学起来也不会有负担。

1.串联故事情节，把握故事内容

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，主要是引导学生“理解”，而不要求“运用”。教学时，可以引导学生通过梳理故事的起因、经过、结果的方法，逐步把握课文内容。

比如，在教学《草船借箭》一文时，教师可以让学生先说一说：谁借箭？怎么借？借到没有？然后，引导学生阅读课文，找出相应的段落或语句，按照事情的发展顺序说说诸葛亮借箭的原因、经过和结果。在这基础上，教师再引导学生概括每一部分的内容。比如，起因——周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮三天内造出十万支箭;经过——诸葛亮请求鲁肃帮忙，在大雾漫天时，把20条布满草把子的船开往曹军水寨，叫军士擂鼓呐喊;曹操看不清虚实，下令放箭，草船上插满了箭;结果——诸葛亮如期如数交箭，周瑜自叹不如。然后，让学生把这些内容串起来，故事的主要内容就明晰了。教师还可以适当提供相关资料，促进学生对内容的理解。

2.抓住关键语句，感受人物形象

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为了更好地让学生感受古典名著的魅力，教师要引导学生在了解课文内容的基础上，抓住关键语句，分析人物形象。比如，在《草船借箭》一文中，引导学生抓住“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。”这个句子进行揣摩，从周瑜的神态、动作中，可以体会到他的用心险恶;从诸葛亮的语言描写中，可以看出，面对艰巨任务，诸葛亮爽快答应，气定神闲，体现了他的胸有成竹、神机妙算。又如，在《景阳冈》一文中，引导学生抓住武松在冈下酒家与店家的对话描写，体会武松的豪迈气概;引导学生抓住武松在冈上打虎时的一系列动作描写，去感受武松力大无穷、思虑周全、武艺高强的英雄形象。

3.猜测联想，粗知故事大意

合理猜测与联想可以激发学生的探究欲望，进而自主学习，获得新知。为保持学生阅读古典名著的兴趣，允许学生粗略地读。阅读时，遇到不理解的语句，可运用多种方法猜读，没有必要细究，只要能猜出大概意思，就继续往下读。然后，鼓励学生结合对课文的阅读和理解，尝试用自己的话复述故事，了解故事大意。比如，《猴王出世》一文中“石碣”一词，教师可以引导学生联系上下文猜测，从下文“碣上有一行楷书大字，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天”句子中，学生猜测得知“石碣”指的是刻字的石碑;“瞑目蹲身”“伸头缩颈”“抓耳挠腮”等词语，可以通过做动作来猜测意思。又如，《红楼春趣》中“籰子”“剪子股儿”“顶线”等词语，学生只要能猜出是与风筝有关的物品就行了。

4.活动表演，再现精彩情节

活动表演是一种发挥学生自主、合作、探究能力的学习方式，充满趣味性。在教学中，教师可以通过采用多种活动形式来将文字“活”起来，让学生更愿意阅读、学习。讲故事、猜谜、补充歇后语等活动，有利于加深学生对故事事件、人物形象的理解;表演课本剧，再现故事精彩情节，更能调动学生的积极性，加深对文本的理解和记忆。教师在教学完整单元课文后，布置一次课本剧表演活动，给足时间，学生会主动从“选课文”“分角色”“怎么演”等方面进行小组合作、探究。关于“选课文”“分角色”，学生需要对故事进行研读、对比、选择;关于“怎么演”，学生需要就“如何设计角色的台词、表情、动作”等进行讨论，并制作简单的道具。从精心准备到入情入境地表演，无不体现学生的合作意识、探究意识和创新意识，学生的思维发展与言语建构同步提升，活动有趣又有益。