聚焦问题，提升小学生的绘本阅读能力

陆煜烨

【摘要】绘本阅读已经成为小学英语教学的一部分，也是学生提升能力的路径之一，但大多数学生的阅读能力不强，绘本阅读成了走过场的外在形式，并没有内化成学生自身的素养。基于此，教师可围绕问题开展教学，引发学生的参与，进而拨动他们思维的弦，促成阅读的不断深入，能力自然就提升了。

【关键词】小学英语;绘本阅读;问题教学

绘本阅读的重要性是不言而喻的，只是在实际教学过程中很难激发学生的兴趣，让他们将阅读当成一种需要。学生经常说今天要完成什么样的阅读任务，要做哪些相关的练习等，本来学习是自己的事，现在就像赶牲口一样，处处被动。如果学生哪天说，今天想完成一些具体的阅读任务，想做一些拓展性的练习，无疑他已经进入了自主阅读的状态，阅读能力的提升也指日可待。绘本阅读课堂围绕问题展开能有效避免这些现象，让学生进入自然探究的状态，让绘本阅读多了更多主动、更多思维的激越。

一、创设情境，提出问题

小学生的英语思维特点还是以形象思维为主，他们对着具体的形象很容易就产生一系列的问题。为了让学生更容易发现问题，教师可以在绘本阅读中创设适当的情境，以让学生在与情境共振的过程中自然地问出问题。

以Black Beauty为例，这是一本经典的儿童小说，对于小学生来说有一定的难度，教师将它改成绘本，降低了难度，增加了趣味性。教师采取展示情境与提出问题同时进行的方式，让学生融入与文本相关的信息进行思考。教师首先展示一匹马，一匹很威武的马，学生就问这个马跟文章的主题有关系吗？这匹马是不是文章的主要人物？这是不是以动物为主题的绘本？动物绘本的主题好像多是以动物之间的情感来表达人与人之间应该保持的关系，这篇是不是？这只是一张简单的图片情境，学生就想出了这么多问题，问题多了，学生就有了更多的阅读期待，就更容易主动探究了。接着教师展示出这篇绘本封面的一部分，学生看到的是書名“Black Beauty”。学生问，Black Beauty不是应该被翻译成“黑美人”吗？怎么会跟马有关联？学生没学过“beauty”，但能根据“beautiful”猜出来其含义。随着情境的深入，学生的提问也在深入。情境容易引发学生的好奇心，容易将他们的思维推向纵深。因此在课堂教学中，教师要注重情境的创设，以让学生提出的问题鱼贯而来。

二、自主探究，解决问题

教师设置情境激发学生提出一系列的问题，这些问题要由学生自己去解决，教师不能越俎代庖。教师将学生提出的各式问题收集起来，展示在投影仪上，让学生自主探究，让他们学着去解决。学生带着问题很容易就进入阅读状态，教师要给他们静静思考的时间，要让他们的思维动起来。阅读在某种程度上也是学生尝试着与文本的人物、作者等进行对话的过程，学生只是在找寻对话的密码。

还以儿童小说Black Beauty为例，在创设情境的过程中教师展示了Willie，Joe Green，Reuben Smith，Squire Gordon这四个人物的图像，学生问这些人物之间的关系怎样？写这些人物与文章的主题有关吗？这些人物是不是都跟Black Beauty是好朋友？在自主探究环节学生就开始思考着这样的问题。他们先找出与这些人物相关的语句，进而筛选出有用的信息以回答相应的问题。以Joe Green为例，学生先是从文本的描述中找到这个人物是个饲养员，即，a groom;接着学生又从他帮助找寻Black Beauty的事例中，得出他对Black Beauty是非常友好的。从这个环节来看，教师强调的就是学生自主学习与自主探究，要让他们将阅读问题化，在解决问题的过程中进一步提升自己的理解能力。

三、交流质疑，明晰问题

学生需要自主探究，但在自主探究的过程中会遇到一些问题，因此教师要设定一定的环节，以让问题进一步明晰。传统的教学模式中，教师会将学生遇到的问题反复地讲解，以让他们理解。其实学生要弄懂的也许只是一个问题中的极小步骤，教师要给学生彼此交流与质疑的机会，让他们学着去内化问题，教师要做的也许只是卡壳处的简要指点。

还以这个绘本为例，学生在自主探究的过程中发现了这些问题：What does“breaking in”mean？它是不是马在成长阶段必须要经历的过程？原文本花了好几个画面对“breaking in”进行了描写，学生要能说清楚还是有难度的。他们就彼此交换了看法，有学生说：It means to teach a house to wear a saddle. 接着有学生补充：The aim is  carrying a person on his back. 对马来说在行为上还有什么要求呢？有学生继续质疑。有质疑的，就有勇于表达的，有学生说：He mustnt speak to other horses. 那么它能做什么呢？学生再次回归绘本，他们发现：He must always do what his master says. 学生在交流质疑的过程中，借助别人的帮助，对原本疑惑的问题愈发清晰了。因此教师要给学生不断拓展问题的机会，学生也由浅层阅读走向深度学习。

四、拓展应用，延伸问题

绘本阅读不仅仅是为了让学生获得认知，更是让他们学会运用认知，即，要实现认知的迁移与运用。因此在绘本阅读中，教师要有意识地延伸问题，进而拓展运用，催生素养。一般来说，基于绘本阅读的问题延伸有三个基本特征：首先，问题要指向英语核心素养的发展;其次，问题要重视绘本内容的整合性学习;最后，要体现小学生学习的特点、认知的特点以及运用的维度。拓展应用环节一般放在学生对绘本阅读的主题意义已经进行了多样的探究活动之后才进行的，是学生思维发展的高潮阶段，这一过程中的英语学习要聚焦文本所承载的深层文化内涵以及相关的价值取向。因此教师要鼓励学生联系生活实际，进而理性地表达个人观点，从而实现基于主题意义探究的课堂教学的育人价值。

还以绘本Black Beauty为例，学生先是一起回忆了Black Beauty幸福时光的一些片段。这个回忆的过程是相互提醒与相互补充的过程，他们想到Squire Gordon is kind to Beauty;也想到Beauty saved his and his wife' s lives. The Squire thanked Beauty a lot. 将这

些回想出来的片段对接起来就能想象出一幅幅温暖的画面。教师问：这些画面说明了人与动物之间的关系怎样呢？这样要求学生从大量的事实中归纳出一般的规律来，将问题进一步延伸。学生认为能看出这样的关系来：People and animals are friends.教师让学生将这句话拿到现实中去分析，看看是不是也成立。学生自然地就将文中的Black Beauty与现实中的动物进行比较，也将文本中的人物与生活中的人们进行比较。学生发现在生活中人们并不总是将动物当成朋友，会有这样的现象：people use animals to make money;People play jokes

on animals;People kill animals. 学生跳出文本去思考，将获得的能力运用于生活，这其实才是绘本阅读的最高级

阶段。

五、创造反思，生发问题

对于绘本阅读教学，教师要给学生反思的时间，以让其多方面能力得到舒展，进而生发出新的问题。学生可以反思自己之前的行为与文本的人物是不是有相似之处，今后需不需要调整。

以Reuben Smith这个人物为例，学生发现他对动物很友好，但也发现：He hurt Black Beauty when he drank a lot. 学生反思自己有没有做过伤害动物的行为。有学生发现自己在考试不及格的时候，回家之后会用本子打家里养的猫，由此他知道自己要改正。有学生反思自己的绘本阅读习惯，他发现一个词、一个词地阅读不但速度慢，而且容易将整段内容割裂开来，不利于阅读能力的培养。要带着问题阅读，要在阅读中深耕，思维的火花才会不断迸发。还有学生反思之前回答的问题是不是还有需要补充的地方。比如有学生在回答人与动物如何相处时，他们想到的是彼此成为朋友，但是当学生在阅读文本时看到句子“The load was very heavy， and I was hungry and tired”后他们又认为光成为彼此的朋友还不够，还需要：Do to animals as you would have them do to you. 反思是对问题的再思考，是学生自身的再提高。

六、結束语

如果阅读中没有产生问题，起码说明学生没有深入绘本阅读。聚焦问题的阅读才是促进学生素养生成的阅读。在英语教学中，教师一方面要创设更多的绘本阅读机会，让学生看到更广阔的英语世界，另外一方面也要借助绘本阅读提升学生的英语学习能力。

【参考文献】

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[2]俞健.在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的实践——以英语绘本Fish is Fish教学为例[J].求知导刊， 2019（30）.