基于“自互导”模式的小学语文教学探索

陈荣荣

【摘要】大量教学实践证明，通过“自互导”教学模式的应用能够让小学语文教学效率得到显著提升，保证学生在课堂教学中的主体地位，强化学生的语文综合素养。文章基于“自互导”模式的小学语文教学进行探讨，找寻有效的使用途径，为语文教学质量的提升提供保障。

【关键词】自学互学导学;小学语文;教学

在新课标教学改革不断深化的过程中，小学语文教学目标也随之改变。我国各地区都对小学语文教学模式进行了积极探索，致力于课堂教学有效性的提升。“自互导”这一教学模式在小学语文教学中逐渐有了广泛的应用。该模式不同于传统的语文课堂教学，其实现了学生参与度的提升，让学生的思维能力得到发展，并能帮助学生养成良好的学习习惯。

一、“自互导”模式简介

（一）自学模式

在“自互导”教学模式中，自学是基础。在该阶段中，学生需要以现有知识体系为基础，用符合自己需求的学习方法进行新知识的学习，从书本中自主获取知识，并构建起基本的知识框架。自学行为主要发生在预习阶段，学生在预习时需要通读文章，对其中不认识的字、不理解的词等进行标注，并对文章的语言表达进行揣摩，进而实现对文章的基本掌握。为了保证学生自学的有效性，教师应当给予学生更多引导与鼓励，教会学生利用字典进行生僻字与词语的查阅，加深其对文章的初步理解。对于低年级小学生来说，他们自学的重点就是对字的读音进行把握，保证朗读的正确性。日益普及的信息技术也为学生的自学提供了更多帮助，学生能够用互联网搜集学习资料，在网络讲解的帮助下更好地理解文章，了解文章中心思想。在自学阶段，学生还应当注重记录工作的开展，用笔记的形式记录遇到的困难，并在课堂上提出。

（二）互学模式

互学是自学之后的环节，也就是学生之间相互学习，通过交流讨论来深化学习的过程。在此环节中，学生可以对自学中遇到的问题进行小组研究，表达自己的观点与看法，并从他人的表达中获得新的感悟。互学的顺利开展需要教师对学生进行合理分组，构建更有效的交流平台，让学生能够开展更好的互助学习。在此过程中，每名学生都要展示自己的学习成果，并向同学介绍自己的学习方法，还可以将自己的问题逐一提出，大家共同讨论问题解决路径。借助互学环节，能够调动学生的思维与表达，强化学生的课堂参与度，保证学生的主体地位，促进学生对知识的深层次理解。为了让互学取得更好的学习成效，教师需要发挥自身组织者的角色，在学习小组中选出组长，让组长带动整个小组的互学氛围，并组织同学汇报小组学习

结果。

（三）导学模式

导学阶段需要教师参与其中，充分发挥自身的引导作用。在完成自学与互学之后，学生还存在一些无法解答的问题，教师需要在导学阶段帮助学生答疑解惑。除此之外，教师还应当按照教学大纲完成对课程的梳理与讲解，向学生强调文章的重点部分。互学结束后学生都会对自己的学习情况进行汇报，教师应当认真分析学生的学习情况，筛选大家在学习中存在的共性问题，并将其作为课堂教学的重点内容，帶领学生对这部分内容进行探讨。要想保证导学环节的有效性，教师在学生互学时就要参与其中，关注学生的讨论情况，并为学生提供必要的帮助，在学生思维走进盲区时及时给予点拨，用导学来推动小组讨论的稳步发展。

二、“自互导”教学模式在小学语文课堂中的作用

在小学语文教学中，“自互导”教学模式的作用非常显著，对于语文教学质量的提升意义非凡。在语文教学中应用“自互导”的课堂教学模式能够在完成教学任务的同时帮助学生塑造健康人格，提高学生的精神品质，让学生养成良好的学习习惯与自控能力。

教师通过“自互导”教学模式的开展提高了学生的课堂接受程度，让学生的内心世界逐渐丰富，并构建正确的人生观与价值观，让小学语文教学活动得到全面发展，带动教育事业的稳步发展。很多小学教师都认为语文是我们的母语，教学方式应用单一，这就导致课堂教学中学生参与度不足，教学质量无法得到提升。新课改的提出与深化为小学语文教学发展带来了新动力，教师开始重视“自互导”模式的应用。在实践中，教师要遵循学生的客观情况，基于最近发展区理念展开新教学模式，进而实现师生之间的有效交流，保证学生主体作用的发挥。

三、如何实现“自互导”教学模式的应用

（一）重视交流平台的创建

在小学语文教学中，教师要注重“自互导”课堂的构建，为学生创造有效的交流平台。“自学、互学、导学”的应用实现了三维课堂教学的开展，交流平台的构建也应当基于三维课堂的理念展开，如此既能满足师生之间的交流，又能让学生之间实时互动。应用“自互导”教学模式能够营造出更加和谐愉悦的学习氛围，达到事半功倍的教学效果。在教学实践中，教师通过该教学模式的应用能够让学生的思维表达欲得到激发，锻炼学生的表达能力与交流能力，让学生逐渐发现语文学习的乐趣，并用兴趣驱使接下来的学习行为，发现语文的魅力，感受语文学习的深层内涵。在对平台进行构建时，教师要从学生的实际情况出发，结合当前阶段的教学目标与教学内容，创建更加科学合理的教学平台。学生在学习时遇到的问题各不相同，强化学生之间的交流沟通能够实现学生相互间的思维启迪，而师生之间的交流则能够帮助学生梳理所学的新知识，将其形成体系并与已掌握的知识相互连接起来，进而实现学生对知识的熟练掌握与灵活运用。例如，在对生词进行学习时，学生如果面对难度极大的学习素材，往往会产生畏惧心理，不利于学生积极性的培养，而过于简单的素材则不利于学生学习欲望的激发，这就需要教师准确把握学生现有水平，为学生的自学与互学提供高品质素材，引导学生用正确的方式展开学习。此外，在交流中教师还应对学生的知识掌握情况进行了解，给学生提供具有针对性的学习建议，优化学生的学习活动。

（二）注重多样化教学方式的应用

为了实现“自互导”模式的贯彻落实，教师在教学中要改变单一的教学方法，注重多样化教学方式的引入，为学生构建更加生动活泼的教学环节，增强学生的语文学习兴趣。作文是小学语文教学中的重点与难点，例如在布置主题作文“校园的春天”时，教师就可以带领学生观察感悟校园的春天，在课余时间带领学生观察校园中树木花草的变化，并对老师、同学的衣着进行观察，从不同的角度来描述春天的校园，并且将自己对春天的感悟写在文章中。这样深入生活的教学方式能够教会学生从细节入手，提高学生写作文章时的情感表达能力。在教学中教师还应当对多媒体技术进行应用，借助图片、动画、音乐等因素吸引学生的注意力，提高课堂活跃度，保证语文教学质量。此外，教师还可以借助心理引导等方法来激发学生的学习需求。第一，从结果入手激发学生的需求。教师可以将考上好大学、获得美好生活等作为激励学生的动力，对学生进行恰当适时的引导，让学生对自己的学习行为所能带来的结果有准确认知，激发学习动力。第二，从学习形式入手激发学生的需求。教师可通过优化与改善课堂导学的方法来吸引学生注意力，强化学生的参与度，这就需要对现代化教育技术加以应用，最终实现路径向需求的转变，增强学生对语文知识的兴趣。第三，从学生自身需求入手。在实践中，教师可通过巧妙的课程导入激发学生对所学知识的兴趣，让他们用期待的心理开始课程的学习，实现兴趣驱使下的语文学习，这也是最高层次的学习动机，对学生长远发展有着重要意义。综合应用各种方法能让学生学习的短期动机与长远动机相结合，内在动机与外在动机相结合，提高语文学习质量。

（三）重视学科知识的加工处理

“自互导”模式应用的有效性与教师对知识的处理情况有关，在实践中，教师应当重视三个层面的知识处理。第一，对知识的“宽度”进行加工，也就是将刻板的知识变得更加生活化、经验化和儿童化，让语文学科知识变得更易于学生理解;第二，对知识的“深度”进行加工，也就是将浅层的知识变得更加逻辑化、思维化和科学化，让学生在学习过程中锻炼思维能力并养成良好的思维习惯;第三，对知识的“温度”进行加工，也就是将冰冷的知识注入灵魂，让其更加人性化、情感化，将生硬的学科知识与学生精神情感相关联。“自互导”模式的应用核心就是让学生的学习动机被激发出来。传统的小学语文教学大多是教师讲、学生听的模式，学生获取知识的途径非常单一，这就使得学生的学习兴趣不足，学习动机丧失。基于“自互导”模式的小学语文课堂，学生的主体地位非常显著，学生全程参与到学习活动中，有了思考、交流，这就实现了学生学习热情与情感的激发，提高了学生的学习动力。应用“自互导”模式的课堂设计，教师需要关注“学不学”的问题，也就是学生内在需求的激发，让学生产生强烈的学习动机。教育就是对学生合理需求的满足，并对学生不合理的需求进行转化，让学生产生学习这一高阶需求。

四、结束语

综上所述，“自互导”教学模式的推广与应用实现了小学语文教学效率的提升，能够激发学生的主观能动性，让学生爱上学习、主动学习。作为教师，应当关注学生的课堂参与度，良好的参与度对学生掌握与理解知识有着积极的意义，而“自互导”教学方法的应用就能够很好地实现这一目标。学生在自学、讨论的过程中能够深化思维，发现自己学习中存在的问题，在课堂讲解时学生的学习也更有针对性，课堂教学取得的效果更为显著。

【参考文献】

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