基于“自互导”模式的小学语文教学探索

2021-07-09 02:07陈荣荣
教育界·中旬 2021年5期
关键词:小学语文教学

陈荣荣

【摘要】大量教学实践证明,通过“自互导”教学模式的应用能够让小学语文教学效率得到显著提升,保证学生在课堂教学中的主体地位,强化学生的语文综合素养。文章基于“自互导”模式的小学语文教学进行探讨,找寻有效的使用途径,为语文教学质量的提升提供保障。

【关键词】自学互学导学;小学语文;教学

在新课标教学改革不断深化的过程中,小学语文教学目标也随之改变。我国各地区都对小学语文教学模式进行了积极探索,致力于课堂教学有效性的提升。“自互导”这一教学模式在小学语文教学中逐渐有了广泛的应用。该模式不同于传统的语文课堂教学,其实现了学生参与度的提升,让学生的思维能力得到发展,并能帮助学生养成良好的学习习惯。

一、“自互导”模式简介

(一)自学模式

在“自互导”教学模式中,自学是基础。在该阶段中,学生需要以现有知识体系为基础,用符合自己需求的学习方法进行新知识的学习,从书本中自主获取知识,并构建起基本的知识框架。自学行为主要发生在预习阶段,学生在预习时需要通读文章,对其中不认识的字、不理解的词等进行标注,并对文章的语言表达进行揣摩,进而实现对文章的基本掌握。为了保证学生自学的有效性,教师应当给予学生更多引导与鼓励,教会学生利用字典进行生僻字与词语的查阅,加深其对文章的初步理解。对于低年级小学生来说,他们自学的重点就是对字的读音进行把握,保证朗读的正确性。日益普及的信息技术也为学生的自学提供了更多帮助,学生能够用互联网搜集学习资料,在网络讲解的帮助下更好地理解文章,了解文章中心思想。在自学阶段,学生还应当注重记录工作的开展,用笔记的形式记录遇到的困难,并在课堂上提出。

(二)互学模式

互学是自学之后的环节,也就是学生之间相互学习,通过交流讨论来深化学习的过程。在此环节中,学生可以对自学中遇到的问题进行小组研究,表达自己的观点与看法,并从他人的表达中获得新的感悟。互学的顺利开展需要教师对学生进行合理分组,构建更有效的交流平台,让学生能够开展更好的互助学习。在此过程中,每名学生都要展示自己的学习成果,并向同学介绍自己的学习方法,还可以将自己的问题逐一提出,大家共同讨论问题解决路径。借助互学环节,能够调动学生的思维与表达,强化学生的课堂参与度,保证学生的主体地位,促进学生对知识的深层次理解。为了让互学取得更好的学习成效,教师需要发挥自身组织者的角色,在学习小组中选出组长,让组长带动整个小组的互学氛围,并组织同学汇报小组学习

结果。

(三)导学模式

导学阶段需要教师参与其中,充分发挥自身的引导作用。在完成自学与互学之后,学生还存在一些无法解答的问题,教师需要在导学阶段帮助学生答疑解惑。除此之外,教师还应当按照教学大纲完成对课程的梳理与讲解,向学生强调文章的重点部分。互学结束后学生都会对自己的学习情况进行汇报,教师应当认真分析学生的学习情况,筛选大家在学习中存在的共性问题,并将其作为课堂教学的重点内容,帶领学生对这部分内容进行探讨。要想保证导学环节的有效性,教师在学生互学时就要参与其中,关注学生的讨论情况,并为学生提供必要的帮助,在学生思维走进盲区时及时给予点拨,用导学来推动小组讨论的稳步发展。

二、“自互导”教学模式在小学语文课堂中的作用

在小学语文教学中,“自互导”教学模式的作用非常显著,对于语文教学质量的提升意义非凡。在语文教学中应用“自互导”的课堂教学模式能够在完成教学任务的同时帮助学生塑造健康人格,提高学生的精神品质,让学生养成良好的学习习惯与自控能力。

教师通过“自互导”教学模式的开展提高了学生的课堂接受程度,让学生的内心世界逐渐丰富,并构建正确的人生观与价值观,让小学语文教学活动得到全面发展,带动教育事业的稳步发展。很多小学教师都认为语文是我们的母语,教学方式应用单一,这就导致课堂教学中学生参与度不足,教学质量无法得到提升。新课改的提出与深化为小学语文教学发展带来了新动力,教师开始重视“自互导”模式的应用。在实践中,教师要遵循学生的客观情况,基于最近发展区理念展开新教学模式,进而实现师生之间的有效交流,保证学生主体作用的发挥。

三、如何实现“自互导”教学模式的应用

(一)重视交流平台的创建

在小学语文教学中,教师要注重“自互导”课堂的构建,为学生创造有效的交流平台。“自学、互学、导学”的应用实现了三维课堂教学的开展,交流平台的构建也应当基于三维课堂的理念展开,如此既能满足师生之间的交流,又能让学生之间实时互动。应用“自互导”教学模式能够营造出更加和谐愉悦的学习氛围,达到事半功倍的教学效果。在教学实践中,教师通过该教学模式的应用能够让学生的思维表达欲得到激发,锻炼学生的表达能力与交流能力,让学生逐渐发现语文学习的乐趣,并用兴趣驱使接下来的学习行为,发现语文的魅力,感受语文学习的深层内涵。在对平台进行构建时,教师要从学生的实际情况出发,结合当前阶段的教学目标与教学内容,创建更加科学合理的教学平台。学生在学习时遇到的问题各不相同,强化学生之间的交流沟通能够实现学生相互间的思维启迪,而师生之间的交流则能够帮助学生梳理所学的新知识,将其形成体系并与已掌握的知识相互连接起来,进而实现学生对知识的熟练掌握与灵活运用。例如,在对生词进行学习时,学生如果面对难度极大的学习素材,往往会产生畏惧心理,不利于学生积极性的培养,而过于简单的素材则不利于学生学习欲望的激发,这就需要教师准确把握学生现有水平,为学生的自学与互学提供高品质素材,引导学生用正确的方式展开学习。此外,在交流中教师还应对学生的知识掌握情况进行了解,给学生提供具有针对性的学习建议,优化学生的学习活动。

(二)注重多样化教学方式的应用

为了实现“自互导”模式的贯彻落实,教师在教学中要改变单一的教学方法,注重多样化教学方式的引入,为学生构建更加生动活泼的教学环节,增强学生的语文学习兴趣。作文是小学语文教学中的重点与难点,例如在布置主题作文“校园的春天”时,教师就可以带领学生观察感悟校园的春天,在课余时间带领学生观察校园中树木花草的变化,并对老师、同学的衣着进行观察,从不同的角度来描述春天的校园,并且将自己对春天的感悟写在文章中。这样深入生活的教学方式能够教会学生从细节入手,提高学生写作文章时的情感表达能力。在教学中教师还应当对多媒体技术进行应用,借助图片、动画、音乐等因素吸引学生的注意力,提高课堂活跃度,保证语文教学质量。此外,教师还可以借助心理引导等方法来激发学生的学习需求。第一,从结果入手激发学生的需求。教师可以将考上好大学、获得美好生活等作为激励学生的动力,对学生进行恰当适时的引导,让学生对自己的学习行为所能带来的结果有准确认知,激发学习动力。第二,从学习形式入手激发学生的需求。教师可通过优化与改善课堂导学的方法来吸引学生注意力,强化学生的参与度,这就需要对现代化教育技术加以应用,最终实现路径向需求的转变,增强学生对语文知识的兴趣。第三,从学生自身需求入手。在实践中,教师可通过巧妙的课程导入激发学生对所学知识的兴趣,让他们用期待的心理开始课程的学习,实现兴趣驱使下的语文学习,这也是最高层次的学习动机,对学生长远发展有着重要意义。综合应用各种方法能让学生学习的短期动机与长远动机相结合,内在动机与外在动机相结合,提高语文学习质量。

(三)重视学科知识的加工处理

“自互导”模式应用的有效性与教师对知识的处理情况有关,在实践中,教师应当重视三个层面的知识处理。第一,对知识的“宽度”进行加工,也就是将刻板的知识变得更加生活化、经验化和儿童化,让语文学科知识变得更易于学生理解;第二,对知识的“深度”进行加工,也就是将浅层的知识变得更加逻辑化、思维化和科学化,让学生在学习过程中锻炼思维能力并养成良好的思维习惯;第三,对知识的“温度”进行加工,也就是将冰冷的知识注入灵魂,让其更加人性化、情感化,将生硬的学科知识与学生精神情感相关联。“自互导”模式的应用核心就是让学生的学习动机被激发出来。传统的小学语文教学大多是教师讲、学生听的模式,学生获取知识的途径非常单一,这就使得学生的学习兴趣不足,学习动机丧失。基于“自互导”模式的小学语文课堂,学生的主体地位非常显著,学生全程参与到学习活动中,有了思考、交流,这就实现了学生学习热情与情感的激发,提高了学生的学习动力。应用“自互导”模式的课堂设计,教师需要关注“学不学”的问题,也就是学生内在需求的激发,让学生产生强烈的学习动机。教育就是对学生合理需求的满足,并对学生不合理的需求进行转化,让学生产生学习这一高阶需求。

四、结束语

综上所述,“自互导”教学模式的推广与应用实现了小学语文教学效率的提升,能够激发学生的主观能动性,让学生爱上学习、主动学习。作为教师,应当关注学生的课堂参与度,良好的参与度对学生掌握与理解知识有着积极的意义,而“自互导”教学方法的应用就能够很好地实现这一目标。学生在自学、讨论的过程中能够深化思维,发现自己学习中存在的问题,在课堂讲解时学生的学习也更有针对性,课堂教学取得的效果更为显著。

【参考文献】

[1]刘畅.“自学、互学、导学”小学语文教学模式之我见[J].课程教育研究:新教师教学,2015(36):232.

[2]张林峰.“导学、自学、互学”模式存在的问题及对策[J].江西教育, 2015(18):4-7.

[3]秦静静.谈小学语文导学互动教学的导入艺术[J].教育科学:引文版,2016(9):23-25.

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