浅谈如何在数学综合实践活动中培养学生的应用意识

李柳英

【摘要】小学阶段的教育中，数学作为培养小学生思维能力的一门基础学科，在实际教学中不仅仅是培养小学生的数学核心素养，还需要重视新课改中提出的培养小学生的应用意识。小学生的应用意识得到培养就能将学习到的数学知识应用在实际生活中解决一些数学问题。因此，在数学综合实践活动中培养小学生的应用意识极其重要，文章主要对如何在数学综合实践活动中培养学生应用意识的可行性方法进行分析。

【关键词】小学数学;综合实践活动;应用意识;培养

【基金项目】本文系2019年度漳州市基础教育教学研究《聚焦综合实践活动，发展小学生数学应用意识的有效途径和策略研究》（立项编号：ZPKTY19171）

小学数学课程中，“应用意识”是其中重要的关键词，因此，培养学生的应用意识贯穿整个小学阶段数学教育的始终。同时，综合实践活动是培养小学生应用意识的主要途径之一，在数学课堂教学中有效利用数学综合实践活动能培养学生的应用意识。由于小学阶段的学生还未形成抽象逻辑思维，对于数学知识的理解和应用具有一定的难度，为能让学生更好地掌握和应用学习到的数学知识，探究如何利用数学综合实践活动意义重大。

一、利用实物开展数学课内综合实践活动

小学数学课堂教学中的综合实践活动十分重要，也是培养小学生应用意识的主要途径之一。因此，在教学中教师要重视对学生的应用意识进行培养，可将学生较为熟悉的物品作为教学示范或辅助来开展教学活动，使得学生的应用意识得到培养[1]。例如，在小学数学人教版三年级上册“分数的初步认识”教学中，教学的重点是“让学生初步认识几分之一、正确理解分数的意义、读出分数并掌握相关分数各部分之间的名称”。教师在准备教具的过程中，可利用硬币、粉笔、红绳、铅笔等具体实物开展相关的课内综合实践活动，让学生根据所掌握的知识在纸上“画一画”“分一分”“拿一拿”，理解“平均数”“分数”等。学生通过具体的物品进行操作能够激发应用意识，同时加深对数学知识的理解及掌握。紧接着在强化学生对知识掌握练习的过程中，可适当地设计一些和学生实际生活相关的题目，如，教室中共有10张课桌，搬出去2张课桌，那搬出去的课桌占教室全部课桌的几分之几？把小明从学校到家的路程作为整体“1”，假如小明走了2/4，你能在纸上画画小明走到哪吗？在教学中，教师通过相关具体物品开展活动，尤其在练习中让学生动手操作和生活相关的数学问题，能让学生的应用意识得到培养。另外，对于本节课的教学内容，教师在教学前可让学生准备好圆形的纸片，通过“折一折”“画一画”，让学生体验如何均匀“分饼”，对分数更好地理解并掌握相关的知识点，进而达到教学目标。这种贴近小学生生活，同时又是学习中常见的物品，将其用来开展数学课堂综合实践活动，能让学生在课堂实践活动中的应用思维得到培养的同时，综合实践能力也有所提高。

二、结合生活开展数学课外综合实践活动

小学数学教学中，为了让学生对所掌握的数学知识能够加深理解，学会应用，不仅仅是在课堂中开展综合实践活动，也可以在课外适当开展，让学生在实践中培养应用意识。因此，除了课堂教学应用实物作为教具，在设计课外实践活动中教师也要结合学生的生活实际，让学生能够保持将相关的数学知识应用在生活中的热情。例如，小学数学人教版三年级上册“长方形与正方形”的面积教学中，因为学生已经对相关的知识有了初步的了解，活动前教师可先做好活动准备，备好24cm长的细铁丝、长方形和正方形纸张若干、剪刀一把。课外活动的目的是让学生利用长方形和正方形面积和周长的相关知识学会解决生活中的问题。先提出问题：“爸爸有一块24米长的木材，为新房子制作一扇窗，怎样制作才能让射进的阳光最多？”学生分小组到操场上进行实践操作，明确问题的内容，将生活实际问题转化为数学问题。“24米长的木材”是图形的周长，“射进最多的阳光”是确定图形的最大面积。学生进行小组交流学习，教师主要听取综合意见，总结归纳后再予以指导。让小学生自己动手操作细铁丝，确定图形的形状，对形状的大小进行调整，确定最大面积。结束后，教师引导各小组学生展示成果，进行交流讨论，由此解决实际问题。在此活动过程中，学生将生活中的实际问题转化为数学问题，通过自主探究、实践动手操作、小组合作交流等，使得生活中的数学问题得到很好的解决，进而实现在活动中培养学生将学习到的数学知识应用在生活中解决问题的意识。教师在总结时可根据学生的表现予以适当的奖励，调动学生参与课外实践活动的积极性，提升学生的参与度，从而在数学综合实践活动中使学生的应用意识得到培养及提升。又如在小学数学人教版四年级上册“三位数乘两位数”中，关于“速度、时间及路程”三者的关系，可让两名学生去走走，让其他学生观察，进而让学生理解三者之间的关系，这样能使数学课外实践活动和教材内容有一定的关系，同时结合生活实际培养了学生数学知识应用意识。

三、设计布置实践作业培养学生的应用意识

小学数学课程明确提出，培养学生应用意识的关键是数学综合实践活动，开展综合实践活动的主要目的是让学生真正参与到实践中进而使自身的应用意识得到提高。教师需要布置一些课后作业，同时布置的作业也要有意识地偏向于综合性较强的实践作业，让学生在动手操作完成课后作业中加深感悟[2]。例如，在“周长”教学前，教师可设计布置相关的作业，让学生动手量一量自己家地板砖的边长，进而算一算周长，学生也可在家里找一些工具，剪一个周长为16cm 的长方形，带到学校和其他同学介绍和交流宽和长;“克和千克”知识教学后教师可布置课后作业，让学生放学回到家中和父母一起去菜市场或超市调查使用的秤，了解一些称重的单位，尝试动手称称几个物品感受一下，回到学校后和其他同学进行交流;“里程表”教学中，教师可根据教学的内容让学生观察生活中常见的电表、水表、汽车的里程表等，并将其中的数据记录下来，连续记录几天后和其他同学交流数据的变化情况;学习完“长方体和正方体”，教师可布置手工作业，让学生在家中用硬纸板或其他物体动手制作一个棱长为5cm的小正方体;“百分数的初步认识”中，让学生去超市做简单的调查，查看一些饮料中所含有的物质的量，再将查看到的数值记录下来或将饮料带到课堂中，和同学讨论交流标签中维生素、水、钠等的含量;“小数初步认识”课程可让学生和父母到超市进行购物，一些物品在付款时会出现小数，可将小票带到课堂交流，教师也可准备一些在超市或生活中出现的百分数或小数的照片，在教学中通过多媒体展示在学生的眼前。通过设计布置综合实践作业，学生完成的過程其实也是应用数学知识的过程，把学习到的知识在综合实践活动中灵活地应用，既能强化课堂教学知识，同时学生也可以明白数学知识和实际生活息息相关，激发对数学学科的求知欲。完成布置的课后作业，并在教学中再组织探究及交流活动，学生能更真实地体会到数学知识存在的现实意义，活动的开展也更加具体形象，长此以往，学生对于数学知识应用意识也会有所提升。

四、引导家长给学生提供数学综合实践机会

利用数学综合实践活动培养学生的应用意识，不能仅仅依靠课堂内外教学活动，更需要在日常生活中进一步培养，而生活中培养学生的应用意识离不开家长的参与。因此，教师可根据班级的实际情况，通过微信创建家长群、走访或召开家长会和家长进行交流，让家长了解到应用意识对于学生今后的学习及生活的重要性，引导家长在日常的生活中多帮助学生，为他们在生活中提供能够体验生活及应用数学知识解决问题的实践活动机会。例如，开展家庭超市和菜市场购物活动，让学生当购物的“小管家”，让学生在参与活动的过程中能够对涉及的加减乘除法进行简单的运算，甚至是小数的运算，培养学生对数学知识的应用意识，在实践中掌握相关的数学知识，对生活中数学问题的分析、解决的综合实践能力得到提升。教师可引导家长，对于家庭生活中产生的交通费、电费、水费、生活费等结算核实，可以让学生根据家长的讲解对水费、电费、生活费等账单的发票进行一定的了解，让学生明白分段或分标准收费的现实意义，为学生今后的混合运算、自变量及应变量等数学知识的学习打基础;也可让学生多参与一些商店的打折活动，让学生能够对折扣的相关知识有一定的了解，理解生活问题解决的真实背景;引导学生会看日历、钟表、温度计等，让他们参与到面积计算实践活动中，帮助学生理解和掌握相关的数学知识及内容。通过引导家长带领学生参与到生活综合实践活动中，久而久之能增强学生的应用意识，使其灵活应用掌握的数学知识，在实际的生活学习中用数学思维分析及解决问题，真正实现活学活用，增强其数学核心素养及综合能力。

综上，数学综合实践活动中培养学生的应用意识，不仅在于学校数学教学课堂，还需要学生家长在生活中的配合，多给学生提供应用数学知识的机会，共同致力于培养学生的数学知识应用意识。但方法在实际应用中还要不断加以优化及创新，以最终达到理想的效果。

【参考文献】

[1]邹松，牟艳.综合与实践活动课在数学教学中的应用研究[J].公关世界，2020（20）：156-157.

[2]王介锁.小学数学学科教学中应用意识的培养策略[J].中国教育学刊，2020（S1）：70-71.