聚焦问题：提升小学生的数学学习力

贾连梅

【摘要】要想提升小学生的数学学科素养，就要让他们成为课堂的主人，不断挖掘他们的潜力，提升他们的学习力。学习力包含学生多方面的能力，是他们学习数学的综合能力，学习动力、学习能力和学习创造力都是学习力的体现。在教学过程中，教师可通过调整教学内容、改变教学方式等，不断提升学生的学习力。聚焦问题，以问题为驱动组织教学，能激发学生思维的活力，是提升学习力的有效方式。

【关键词】小学数学;学习力;数学教学;聚焦问题

将聚焦问题与学习力的提升对接起来，是为了更好地促进学生的多方面成长。关注学习力其实就是教师教学理念的一次转变，教师关注的重点不再仅仅是学生考试的分数，而是学生学习的整个过程，是他们思维发展与能力的提升。在教学过程中聚焦問题的过程，其实就是教师通过问题的引导，让学生发现问题，进而积极分析问题，在获得学习策略的同时，实现数学学习力的生长。

一、背景：当前数学学习力培养方面存在的问题

当前小学数学教学中存在这样的现象：教师主导着课堂教学，教学内容、教学方式、教学评价和课堂展示都以教师为主，学生只是被动地接受。这样的教学模式下，学生没有多少学习动力，没有主动学习的欲望与动机，也没多少创新能力，只是为了完成教师布置的任务，相应地，学习能力也就不强，不能发现问题，进而也解决不了问题。

（一）目标导向导致学生发展片面

小学数学教学最主要的是要提升学生的学习力，进而培养他们的核心素养，但当前的教学目标导向过于狭窄，进而导致了学生发展的片面性。一般情况，学生在课堂上只要题目会做了，教师讲解的他们听懂了，他们也就认为学习任务完成了;再进一步讲，他们考试的时候，题目做对了，分数提升了，他们也就认为达成了预设的学习目标。很多时候，如果学生的成绩不理想，题目做不出来，他们就认为在数学学习上失败了。其实这样的学习目标非常片面，教师给学生制定的目标要基于他们原先的认知水平，教师可将学生的学习目标设定为学习力的提升，只要他们在能力上获得生长就可以了。

（二）评价机制单一不利于学生的学习体验

当前的数学教学还存在评价机制单一的现象，教师只是从某一个方面去评价学生，而不是从多个维度出发去发现学生的潜力。以下面这题为例：合唱组原有人数48人，其中女生占，今年又增加了几名女生，这时女生人数占舞蹈组人数的，今年增加了几名女生？学生接到题目之后就开始解答，教师对着学生的结果进行评价，如果对了就给分，错了就不给分。错了也就一个标准，即看结果是不是预定的那个答案。明显的，好多付出努力的学生，因为没有算对结果，被老师无情地打上“×”，这不利于学生的学习体验，下次遇到类似的题目时，他们可能就失去了做题的信心。教师可多方面评价学生，一学生说，这道题要抓住“男生人数不变”这个关键点，他能抓住关键问题的能力，就是教师可以给予表扬的。有学生能求出男生的人数，即，48×（1-）=16（人），教师也要表扬他，因为成功了一半。可见，评价要从多个方面入手，给学生拓展学习力的机会。

（三）需要从学习习惯以及能力培养方面加强引导

当前部分小学生学习习惯不好，学习能力不强，这需要教师在教学过程中不断改变。学习习惯不好体现在以下几个方面。首先，学生不知道主动学习，教师不布置任务，他们就不会接触数学，学习由教师牵着鼻子走。其次，学生并不知道提问。学习数学的过程中，学生不知道如何去发现问题，大多学生发现不出问题，对数学现象的观察不够，对数学认知的思考不够。再次，学生不知道运用。一些学生也能记得一些数学公式和原理，但是他们的运用意识差，不知道对接生活，对接体验。最后，学生缺乏反思意识。题目做好了，也就结束了，不去思考这道题用了哪些认知，自己有哪些认知理解得还不透彻。学习能力不强也体现在这几个方面：没有自主建构认知的能力，学生处在被动的状态;没有合作的意识，不知道助力别人的智慧;没有迁移、创新的意识，不知道进行认知的转换等。教师要面对具体问题具体分析，进而将学生面临的问题变成他们成长的契机。

二、实践：小学数学课堂学习力提升策略构建

提升学习力是数学学习的需要，也是学生成长的需要，是学生由认知转为能力的必由之路。

（一）创设问题情境，启动数学思维

要提升学生的学习力，首先要启发他们的思维。要启发学生的思维就要激发他们积极地思考，创设问题情境能让学生快速地进入思考的状态。以苏教版小学数学四年级下册《平行四边形的认识》这一内容为例，教师先是展示生活中随处可见的平行四边形，再让学生说一说生活中还有哪些平行四边形;接着让学生自己创造一个平行四边形，并让他们通过测量、计算等手段探索出平行四边形的一些特征。明显地，本课中教师创设了平行四边形的相关情境，进而引出一系列的问题，让学生思考，教师没有直接告诉学生平行四边形的特征，这些都需要学生在教师设置的问题中进行思考。当学生明白平行四边形的一些特征之后，教师再给出它的高与底的定义。学生先是自己学着在纸上画出平行四边形，再标出相应的底与高，他们在动手画图的过程中自然地产生这些问题：平行四边形的高是一条怎样的线段？平行四边形的底呢？平行四边形的高和底的位置关系是什么？在同一条底上可以画多少条高？等。在教学的过程中，教师先是设置了具体的情境，让学生对数学的认知由抽象转为直观，教师将具体的问题设置在情境中，进而让情境推动学生思考。学生的思考是主动产生的，教师只起到了引导的作用，然后由教师将情境进一步深化，将新的认知贯穿到情境中。比如这节课的平行四边形的底与高就是新认知，对着新认知，借着情境，学生又能产生新的问题，让学习力不断推进。

（二）启动问题活动，提升体验品格

学习力是在活动中进行的，是在体验中提升的。教师可启动问题活动，进而让学生在提升体验感的过程中提升学习力。三年级学生学习了长方形和正方形的周长和面积后，教师设置这样一道题：张大伯用18根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？对于这样的题目，教师事先做了预设，让学生小组合作，利用学具动手操作，记录每次摆的长和宽，再计算面积。当学生都摆完之后，他们自然就能看出哪一种摆法的面积最大。接着教师追问：能不能将刚才的摆法回忆一下，列出一个表格来（图一）。这其实就需要学生将形象思维转为抽象思维，这就是一个提升学习力的过程。学生列出这样的表格，那么什么样的围法面积最大，学生一目了然。

教师不仅仅要让学生体验，还要让他们在体验中创新，要让他们的学习力不断舒展。这道题到这儿就可以结束了，学生下一次遇到这样的题目也就知道怎样去做。只要将活动中的学具变成上文中的图形，再进行比较就可以了。但学生是不是可以再进一步思考：当长与宽处于怎样的关系时，其面积最大？一次体验不足以形成一个结论，教师可以让学生尝试另外一组数据，再进行类似的体验，再列出相似的表格。学生在反复比较中会发现这样的规律：当长方形的周长相等时，长与宽越接近，长方形的面积越大。这种教学是一次创新，是一次体验中的创新，是一次基于问题活动的创新能力发展。

（三）增加问题留白，丰富认知来源

教师在设置问题的时候不能问得太满，要给学生思考的空间，具体到学习力上，就是要让学生有更多成长的可能。对着一个问题，要让学生能问出更多的问题来，能让他们的思绪汩汩而来。

以苏教版小学数学三年级下册《面积单位》为例，教师设置这样的问题：把1cm2的正方形与你的指甲比一比，看看它的面积是不是接近1cm2？学生先剪出1cm2的纸片，再去与自己的指甲相比，他们发现大拇指的指甲是接近1cm2的，食指的指甲要小一些的。就着这样的问题，教师给学生增加问题的留白，激发其学习的动力：能不能从生活中找出更多的例子来？一学生这样问：把1cm2的正方形片与你的衬衫纽扣比一比，看看它的面积是不是接近1ccm2？再接下来有学生将衬衫的纽扣换成之前家里电话机上的一个按键。教师提出的这个问题让学生思考出更多留白，他们由指甲想到是不是1cm2通常用来作小物体面积的单位呢？生活中有没有这样的物体呢？学生在增加问题的同时，也丰富了他们的认知，他们发现邮票、姓名贴纸、银行卡、画片等都可以用1cm2作面积单位。因此在教学的过程中，教师要激发学生提问题的兴趣，要给出一定的范例，进而引发他们思维的火花，这样一系列的问题就会迸发出来。学生能提问题，就说明他们具备了创新的意识，开始自己独立思考;也说明他们学习有了动力，不再是被动接受教师的問题。当然，学生能提问，也说明他们的学习能力得到了加强。

三、结束语

学习力是学生在学习数学的过程中必须具备的基础素养，聚焦问题能让这样的素养得到充实的发展。教师要以学生为中心，以问题为抓手，以学习力为标杆，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]张冠玉.小学数学课堂教学情境创设的问题及对策[J].中国高新区，2018（06）：134.

[2]林奶勤.创设小学数学情境串 提升学生学习力[J].福建教育学院学报，2020（06）：103-104.