道德与法治教学活动设计的相关研究

魏延尚

[摘 要]道德与法治作为小学教育领域的重要组成部分，在教学设计上应当摒弃以教师讲解为主的模式，将学生作为课堂教学的中心，提高课堂教学的有效性，进一步推动教学改革的进程。教师要立足于道德与法治学科特点，从教学目标、教学内容、教学需求以及教学资源四个方面着手，设计道德与法治教学活动。

[关键词]道德与法治;教学设计;活动形式

[中图分类号] G623.15[文獻标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0074-02

在小学道德与法治教学中，教师应当紧跟时代发展的步伐，及时更新自身的教学观念，不断优化和完善课堂教学模式，遵循“以学生为本”的教学宗旨，将学生的成长需求和教学内容有机地整合起来，精心设计教学活动，进一步激发学生的兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生以最佳状态投入课堂学习中，收获更多的知识，为学科素养的形成奠定坚实的基础。

一、道德与法治课程的特点

道德与法治课程具有较为鲜明的特点，具体可从以下两个方面进行阐述。

首先，课程内容丰富。以往的道德与法治教材，知识点宽泛，有部分内容实际上与当今时代脱节，在教学中难免会出现一些突发状况，加上学生的地位也发生了一定的转变，因此相关部门对教材内容进行了适当的调整和更新。基于此，在道德与法治教学中，教师要想更好地顺应时代发展的步伐，必须摆脱传统教学观念的束缚，尊重学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围。

其次，课程形式多样化。传统的道德与法治教学的场所通常是教室，教师并未进行有效的拓展。现阶段，教师有必要对教学场所进行延伸，为学生准备多样化的教学活动，促使学生积极参与，获得全方位的发展。

二、道德与法治教学活动的设计

1.紧扣教学目标，组织交流探讨

现阶段的道德与法治教材，知识丰富，包含许多主题相似的内容。在道德与法治教学活动设计过程中，教师有必要考虑各个方面的因素，即使课堂教学内容的主题相似，但教学目标要有一定的差异，将教学目标作为切入点，整合学生的成长特点和学习需求，这样设计出来的教学活动才能够更好地满足学生的实际发展需求，从而达到预设的目标，为学生搭设更加有利的实践平台。

例如，教学《学习伴我成长》这部分内容时，为了让学生认识到学习的重要性，学会自主学习，善于利用各种机会学习，并树立终身学习的观念，从而不断充实自己、提升自己，教师可以为学生设计这样的教学活动：“同学们，大家在生活中都是通过什么方式学习的呢？现在不妨开展一个交流会，将自己的经验分享给大家！”学生十分积极，纷纷参与其中。有的学生说：“我平时喜欢读书，从书中积累了不少知识，也学到很多为人处世的道理。”有的学生说：“在旅游过程中，我发现了很多有价值的信息，也掌握了许多技能。”还有的学生分享了自己做饭的过程：首先准备好相应的食材和工具，接着根据相应的步骤进行实践，最后做出一桌美味的饭菜。在交流过程中，教师发现学生大多都有个人独特的学习方式，只有参与其中，才会有收获。教师通过教学活动的预设，为学生营造良好的学习氛围，让学生自主地参与教学活动，从而获得理想的教学效果。

2.围绕教学内容，进行合作学习

在道德与法治教学活动设计过程中，除了紧扣教学目标以外，教师还应当围绕教学内容进行设计，使教学更具针对性，从而调动学生的学习积极性，确保教学活动顺利开展。

例如，教学《说说我们的学校》这部分内容时，教师可以先让学生认真阅读本章节的内容，随后根据学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组。接着，为各个小组安排相应的任务，即画一张学校平面图，其中涉及学校的各个建筑，如食堂、教学楼等。学生明确课堂学习任务后，表现出极高的兴趣，与组员展开深入的探讨和实践。在这个过程中，各个小组分工明确，如整理能力较强的学生收集学校的相关信息，美术功底较强的学生则绘制平面图，观察能力较强的学生则交流意见……课堂学习氛围十分活跃。需要注意的是，在小组学习中，教师应当适时参与其中，在学生出现问题时予以相应的指导和鼓励，对表现优异的小组予以积极评价，促进教学活动的顺利开展。上述活动与课程内容高度吻合，学生情绪高涨，积极参与其中。通过学习任务的布置，教师为学生搭设良好的学习平台，使学生获得别样的学习体验。

3.依据教学需要，创设表演情境

小学阶段的学生尚处于成长发展的初始时期，生活经验相对缺乏，各方面能力也尚未完全形成，在学习过程中难免会出现理解错误。对于这种情况，教师在教学过程中有必要为学生再现教学情境，让学生更加直观地体会教学内容，深化理解。

例如，教学《安全记心中》这部分内容时，考虑到学生对安全知识的了解相对匮乏，为了帮助学生掌握更多安全方面的知识，教师为学生设计这样一个教学活动：首先，将学生分为若干个小组，让学生以小组为单位演绎车祸的经过;随后，让学生明确该“事故”的流程，即一辆轿车司机酒驾，与对面驶来的车辆相撞，导致六个人受伤。明确任务后，教师给学生提供自主设计的机会。在这个过程中，各个小组认真研讨剧本，为各个组员分配角色，有的小组还配上了几句简单的台词。剧本研讨完毕后，各个小组开始彩排。在组员的努力和配合下，各个小组准备完毕，随着教师的指令，演出正式拉开序幕。在表演过程中，学生能够更好地体会到酒驾带来的毁灭性伤害，虽然该情境是虚构的，但是给学生带来的体验是真实的。通过教学情境的重现，学生产生身临其境之感，掌握基本的安全知识，明白安全的重要性，从而遵守交通规则。

4.整合教学资源，开展实践活动

道德与法治教学活动并非都要在课堂上进行，教师可以组织学生走出教室、走出校园，让学生踏入社会，开阔视野，更好地感悟课堂所学知识与生活之间的内在联系，学会如何正确运用课堂所学的知识解决生活问题，彰显知识的内涵和价值。同时，新课程也明确指出，课程教学应当凸显学生的主体地位，激发学生的自主意识，让学生真正成为课堂学习的主人。教师可以组织学生开展相关的实践活动，让学生在这个过程中运用知识解决实际问题，实现学以致用的目的。

例如，教学《我们所了解的环境污染》这部分内容时，教师组织学生参观学校的各个角落、学校周边的公园以及社区等地，让学生自由组成小组，调查身边的环境污染问题，如白色污染、噪声污染等，并记录、整理，以手抄报的形式呈现出来，再评选出最佳作品。这样的活动能够引发学生的好奇心，使学生积极参与到调查活动中，更好地了解环境污染的原因，认识到环境污染的危害，意识到保护环境的重要性，学会从小事做起，从自身做起，积极行动起来，打造绿水青山。与传统单一、乏味的课堂教学相比，这样的教学更加高效，不仅能够突显学生的主体地位，还能进行知识的延伸，对学生思想道德、个人品质的提升起到促进作用。

道德与法治教学活动形式是多种多样的，并不局限于以上几种，只要教师不断实践和探索，必定能开辟出一条新的道路。学生对实践活动有着较高的热情，教师应当合理判断，整合学生的实际情况，为学生创造更多感知的机会，给学生提供实践平台，使学生全身心地参与其中，收获丰富的知识，不断完善自我，促进自我发展。

[ 参 考 文 献 ]

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[5] 胡耿民，方丽敏. 统编教材道德与法治一年级上册第四单元解析及教学建议[J]. 教学月刊小学版（综合），2018（11）.

[6] 魏军辉. 小学道德与法治课堂转型的思考——基于核心素养培养的视角[J]. 教学月刊小学版（综合），2019（11）.

（特约编辑 木 清）