猜词游戏在英语词汇教学中应用探索

刘萌

[摘 要]词汇是学生形成英语语言技能、应用英语表达的基础，一直都是小学英语教学的重要内容。对于天性爱玩、好奇心强的小学生来说，机械重复的记忆方式非常枯燥乏味，不利于调动学生的主观能动性，降低了英语词汇教学的效果。猜词游戏符合小学生的喜好，在小学英语词汇教学中具有巨大的应用价值。教师可利用小学生对游戏的喜爱，设计有趣的猜词游戏，促使学生积极参与，活跃学生的思维，使学生对英语词汇留下准确且深刻的印象，从而优化英语词汇教学的效果，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

[关键词]小学英语;词汇教学;猜词游戏

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0048-02

游戏迎合小学阶段学生活泼好动的天性，一直都是学生喜爱的学习形式，有利于实现寓教于乐的目的。近年来，越来越多的教师将游戏作为组织学生开展课堂学习的主要形式。对于不受学生喜欢的英语词汇学习，也可以利用游戏，吸引学生的注意力，促使学生积极参与，增强学习英语的兴趣和效果。形式多样的猜词游戏，具有很强的趣味性，不仅能够最大限度地激发学生的好奇心，充分发挥学生的想象力，促使学生主动思考，准确地猜测单词的意思，完成英语词汇的积累，还能训练学生的思维能力，让学生体验到英语学习的乐趣。

一、营造轻松的学习氛围，促使学生参与猜词游戏

学生积极参与猜词游戏是确保课堂教学效果的重要手段。尽管很多学生喜欢有趣的游戏，但猜词游戏需要学生具备一定的英语知识基础，加之课堂上紧张的氛围，可能导致一些学生参与游戏的兴趣不高，直接影响词汇教学的效果。针对这种情况，教师在运用猜词游戏组织学生学习词汇时，需要运用轻松的话题和恰当的方式拉近师生之间的距离，增强学生之间的交流，营造轻松、融洽的课堂氛围，缓解学生的心理压力，激发学生的好奇心和好胜心，促使他们积极参与游戏。

例如，教学译林版小学英语四年级上册UNIT 1《I like dogs》这一单元的词汇时，教师设计猜词游戏进行教学。在学生进行游戏之前，教师出示小动物图片，让学生仔细观看。同时，教师提问：“Do you like these animals？”通过问题活跃课堂氛围，激活学生的思维和已有的生活经验，学生都说喜欢小动物。接着，教师说：“Now let us make a game，guessing riddles in English.”学生听说要猜谜，表现出浓厚的兴致。然后教师用PPT呈现谜语：“从早到晚守着家，走起路来落梅花。见了生人一直叫，見了主人摇尾巴。”谜语出示后，学生轻松地猜出答案“dog”，提高了参与游戏的积极性。

营造和谐自由的课堂氛围是消除学生紧张心理的有效手段，可以让学生有如沐春风的感觉，从而积极地调整学习心态，在强烈的好奇心驱使下参与到猜词游戏中来。上述教学，在学生开始猜词游戏之前，教师有意识地运用学生喜欢的素材和方式创设情境，影响学生的心理和行为，增强学生参与游戏的动力，优化课堂教学效果。

二、采用适合的教学手段，辅助学生开展猜词游戏

学生的英语知识储备、思维能力等直接影响其猜词的速度和效果。因此，教师教学中要给予学生必要的帮助，引导学生思考的方向，促使学生顺利地进行猜词游戏，避免打击学生的学习信心。在运用猜词游戏组织学生学习词汇时，教师需要密切关注学生的猜词过程，对于学生遇到的困难及时给予必要的点拨，激活学生已有的词汇知识，活跃学生的思维，让学生运用已有知识经验进行合理的推测，破解猜词中的难题，顺利地进行猜词游戏，高效地完成英语词汇的学习，训练思维能力。

例如，教学译林版小学英语四年级上册UNIT 2《Lets make a fruit salad》这一单元的词汇时，对于水果单词，教师利用PPT呈现谜语：“浑身黄袍皮粗糙，头顶冠芽不算高。果形切片用盐泡，岭南名果味道好。”通过谜语引导学生联系生活经验，分析水果的特点。学生想到了黄色水果，再联系水果切片用盐水泡的事实，推测出答案是“菠萝”。教师在PPT上呈现出菠萝图片和音频，带领学生朗读“pineapple，a pineapple，Pineapples taste good”，使学生牢固记忆单词，掌握单词读音。

上述教学，教师灵活利用便捷适合的多种教学手段，为学生学习提供必要的支持，突显有用的信息，引导学生主动搜集、加工信息，进行全面分析和正确推导。同时，教师引导学生进行猜词游戏，使学生获得词汇知识与思维能力的共同提升。在这个过程中，教师需要随时注意学生在猜词中的表现，及时把握时机，加以点拨，培养学生良好的思维习惯，确保猜词游戏高效开展。

三、提供合理的交流机会，引导学生回味猜词游戏

引领学生回顾猜词游戏过程，发现自己的进步与收获，认识到游戏中的不足和问题，可以增强学生的反思意识和能力，促使学生积极应对与解决猜词游戏中的问题，并采取恰当有效的方法进行改进，培养学生优秀的思维品质，奠定学生智力发展的基础。因此，运用猜词游戏组织学生学习词汇时，在学生进行猜词游戏之后，教师可通过适合的学习任务，运用科学的手段，带领学生反思猜词游戏，总结游戏中的优点和缺点，积极完善其中的不足，巩固英语词汇学习效果，增强学生的综合能力。

例如，教学译林版小学英语四年级上册UNIT 6《At the snack bar》这一单元的词汇时，教师带领学生通过猜词游戏完成“noodles，sandwich，rice”等单词的学习。在课堂小结环节，教师提问：“What words did you learn from guessing riddles？”学生快速地说出已经学会的单词：“Good job.Do you like this way to learn English words？”也有的学生说：“I feel you are happy during guessing and learning.”最后，教师引导学生回想猜词过程，强化学生学习词汇的愉悦感受：“以后还用这种方式学习英语，希望同学们踊跃参与，不仅可以习得知识，还获得学习的快乐。”这样可以引导学生完善学习中的不足之处，巩固学习效果。

上述教学，教师针对学生在英语猜词游戏中的表现，抓住适合的机会，促使学生回顾、反思，优化猜词游戏的开展效果。在这个过程中，教师需要注重游戏活动后的总结，了解学生的学习情况，点评学生在游戏中的表现，强调英语词汇知识，帮助学生建立和完善知识结构，使学生获得语言表达能力与思维能力的发展，提升学生的英语核心素养。

总而言之，猜词游戏可以创设轻松快乐的情境，吸引学生的注意力，利用学生的好奇心，促使学生积极参与词汇学习，感受学习英语的快乐，获得语言表达能力与思维能力的共同提升，形成主动学习的意识，培养学生正确的学习动机。教师作为小学英语词汇教学的设计者，需要根据学生的思维特点和心理特征，精心设计各种各样的游戏活动，注重游戏形式的创新，提高学生对游戏活动的新鲜感和参与度，让学生在玩乐中学习英语，真正实现快乐学习的目的。

（特约编辑 木 清）