浅谈快乐阅读法的多点启动

钱正彪

[摘 要]小学语文快乐阅读法的多点启动，教师要发挥主导作用，利用多重教学辅助手段，创设阅读情境、传授阅读方法、组织阅读活动、创新阅读训练。阅读是学生的个性化学习行为，如何让学生感受到阅读的快乐，需要教师进行深入的分析和设计。

[关键词]快乐阅读;多点启动;创设情境;传授方法;组织活动;创新训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0017-02

快乐阅读是比较老旧的话题，但教师在执教时需要有创新意识，对快乐阅读法进行多点启动，以获得更为丰富的教学激发效果。创设适宜阅读情境、传授更多阅读方法、组织丰富阅读活动、创新阅读训练设计都可以形成快乐阅读契机，教师要对教学启动方法做创新探索，以提升教学设计的适配性。

一、创设阅读情境，营造快乐阅读氛围

快乐阅读是一种教学追求，教师在具体组织时，要从阅读情境创设角度展开对应引导，利用媒体展示、问题激发、故事讲述、阅读游戏、学习竞赛等形式展开阅读启动，以形成快乐阅读的氛围。情境教学属于崭新的教学范畴，教师可借助一些辅助手段进行引导，让学生自然产生阅读兴趣，提升阅读快乐指数。

如教学四年级下册《天窗》一课，教师利用多媒体播放《童年》这首歌曲，然后发动学生讲述童年的故事。因为课前有预习设计，部分学生早已做好了准备，课堂进入故事会的情境当中。有学生讲述小时候钓龙虾的经过，有学生介绍了小时候放风筝的事情，还有学生讲述了和爷爷上山摘野果子的经历……其他学生都听得很专注。故事讲述完毕，教师自然过渡到教学环节，要求学生看看课文中讲述了什么样的童年故事，并观看课文插图，对文本内容进行对应阅读。为提升学生的阅读品质，教师还要求学生找出文本中的经典描写内容做重点解读学习。

学生对童年生活最为留恋，有了展示介绍的机会，自然会更为珍视，在讲述过程中生发出丰富情愫。教师以学生的童年故事为引爆点，让学生对接文本内容进行深入学习，给学生带来了全新的学习体验。

二、传授阅读方法，提升快乐阅读效率

阅读文本需要一些方法支持，教师处于学识高地，自然有更多学法可以传授。为提升学法教学的适配性，教师要做好必要的教学调查，对学生的阅读基础和阅读悟性等做出综合性分析，以便展开针对性设计。解析法、讨论法、演示法、鉴赏法、释词法、归纳法等都属于阅读方法范畴，教师要针对学生的阅读实际做出对应传授，让学生顺利进入到文本阅读之中，并在不断阅读感知体验中成长快乐情愫。

在教学《纳米技术就在身边》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本内容，然后对生活中的纳米技术应用情况进行讨论。针对学生的阅读认知情况，教师鼓励学生对未来纳米技术的应用进行展望：纳米技术的广泛应用，给我们的生活带来了更多便利，选择一个方向展开想象，未来的纳米技术会给我们带来哪些便利和服务呢？学生进入文本阅读环节，并开始展开联想和想象。有学生展望：“纳米技术在医疗方面有更广泛的应用，纳米机器人不仅可以进入到人体血管之中，清除病灶，还可以进入五脏六腑之中，完成更多手术操作，这可以极大地减轻病人的痛苦。”有学生说：“纳米技术会应用到生活的方方面面，如果用纳米技术制造汽车，其材料会更轻，能随意漂游在空中，成为真正的航空汽车。”

教师引导学生对纳米技术的未来应用进行展望，这个设计是比较有针对性的。学生被这个话题吸引，展开对应的想象和联想，自然进入到更高境界之中。学生有了全新的阅读体验，这样的阅读学习就是快乐的。

三、组织阅读活动，强化快乐阅读体验

阅读活动形式有很多，教师要有筛选意识，以强化快乐阅读的学习体验。课堂演绎、集体辩论、主题演讲、故事复述、角色诵读等都属于阅读活动形式，教师要做好对应设计，让更多学生顺利进入活动环节，并在不断实践体验中强化快乐阅读认知。学生对集体互动性阅读活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生的心理展开对应设计，能够快速形成阅读动机，为快乐阅读创造良好条件。

如教学《白鹅》这篇课文时，教师先引导学生展开对应阅读，然后要求学生模仿白鹅走路，看谁模仿得更像。学生听说要现场模仿白鹅的模样，自然有了参与兴趣。在教师的统一调配下，学生开始分批展示，课堂内欢声笑语不断。在学生模仿操作的过程中，教师要求其他学生对同学的模仿操作进行对应评价。有学生说，参与模仿的同学都能够抓住大白鹅的特点，展示出其高傲的样子;有学生说，模仿时需要掌握一个节奏，有人的节奏把握不够准确。教师对学生的现场表现进行点评，鼓励学生进行精彩展示。

教师为学生推出一个现场模仿大白鹅走路的活动，成功激发了学生学习的主动性。从学生具体的表现可以看出，教师教学设计是比较适合的，课堂上欢声笑语不断，这足以说明学生阅读学习的快乐指数很高。

四、创新阅读训练，打造快乐阅读品牌

创新阅读训练设计，教师要有对接延伸意识，结合课外阅读实际，推荐一些阅读内容，以开阔学生的阅读视野，这对全面成长学生的阅读认知有重要辅助作用。课外阅读信息搜集、课内课外对比阅读、读写训练等都可以提升学生的阅读操作能力，教师要深入调查，在阅读训练设计时融入更多实践性内容，让学生在具体训练体验中形成学科认知基础。

如教学《我们家的男子汉》时，教师先引导学生对文本内容进行梳理性阅读，要求学生讲述文本的主要内容，学生对文本复述比较熟悉，自然能够顺利进入阅读学习中。为了让学生形成针对性阅读体验，教师设计了读写任务：在生活中，我们会遇到很多萌娃，选择一个你熟悉的萌娃，做重点描写，准备参与班级展示活动。学生有比较丰富的生活体验，对这样的写作任务自然有更多感觉，读写操作顺利推进。教师深入到课堂之中，对学生的读写情况进行观察，切准角度展开对应指导，确保了学生的读写水平维系在更高标准之上。课堂展示环节，教师挑选部分学生的习作进行集中诵读，将读写训练推向了高潮。因为描写的对象是最萌的小孩子，这是一种写作的享受，学生在这样的读写操作中，始终处于比较快乐的状态中。

读写训练有多种选择，教师为学生设计了萌娃描写任务，成功激活了学生的学习主动性。这个任务的选择很有创意，对学生形成的心理冲击也比较显著。学生大多对作文存在一些恐惧感，教师对此因有清晰的认识，设计学生最熟悉、最喜欢写的内容，自然能够降低学生的排斥心理，增加其快乐写作的因素。

快乐阅读有多种评价指标，教师要借助更多辅助手段展开对应设计和组织，让学生顺利进入阅读环节，在丰富多彩的阅读活动中形成快乐体验。阅读情境创设、阅读方法传授、阅读活动组织、阅读训练设计都能够为学生进入快乐阅读创造良好条件，教师要对阅读辅导方法做优化设计，以提升阅读教学品质。

[ 參 考 文 献 ]

[1] 赵琴.快乐阅读法在小学语文教学中的应用探讨[J].语文课内外，2019（04）.

[2] 周晓英.浅谈小学语文阅读教学策略研究[J].快乐阅读，2013（31）.

（责编 刘宇帆）