以读促写 读写结合

官波

摘要：在高中英语的教学过程中，教师要深刻认识到阅读与写作教学之间的有机练习，将阅读与写作有机结合起来，通过读写结合的教学模式实现阅读与写作的互相促进，从而为新高考题型—读后续写打下基础，做好准备，同时培养学生们的英语核心素养。

关键词：高中英语;读写结合;以读促写;读后续写

1基于教材解读的写作深化

就高中生而言，想要使学生的英语作文的写作水平得到切实提高，最好的阅读学习资料就是英语教材中的范文。因此，英语教师需注重提高解读、分析与提取教材文本信息能力。在实际教学当中，高中英语教师既要注重文本内容的表层信息解读，又需对文本内容实施深度挖掘，以多种方式的学习任务以及教学方法，循序渐进地指导学生理解文本内容，并对文本的句式以及写作技巧进行提炼。例如，在人教新版高中英语必修一在对“Unit 1 Teenage life”开展教学时，教师可经过巧妙的设计，引导学生融入学习情境，并为学生搭建相应的写作框架做好铺垫，以确保“以读促写”的顺利开展。其次，英语教师可引导学生合理地应用 freshman、challenge、confusing、confused adventure、schedule 等单词，让学生通过新单词的学习与掌握，理解相关内容。英语教师还能依据阅读文字的细节实施提问，让学生通过阅读文本查找答案，这不仅能够使学生阅读的积极主动性得到提高，而且还能对学生整理与收集资料的能力进行锻炼，从而使学生读懂文本的同时，学会应用文本，并促使学生将阅读文本掌握的知识有效应用到交流与写作当中。

2基于文本阅读的素材积累

以读促写主要是通过阅读，提供给写作相应的素材，并与有关话题相结合，调动学生学习阅读与写作的兴趣。首先，需引导学生积累单词与短语。第一，在实际教学时，可指导学生经过阅读背诵或者默写教材内容的单词，或者是引导学生做报纸或者习题册中的阅读理解，并在自己无法理解的单词与句子下划线，以小组合作的形式进行词典查找与释义，以促使学生形成识别与应用单词或者短语的能力，从而使学生精准获取文章信息，并表达出自身的想法。同时需加强单词的训练与应用，依据时态、语态的不同对单词实施变换。第二，注重多样化句式的掌握与应用。英语教师可指导学生依据其自身的想法，明確应用哪种句型，如陈述句、疑问句、反问句等，并对句子实施转换，以实现灵活应用的效果。通过该教学方式，不仅能充分激发学生的学习兴趣，而且还能实现词汇与句型的有效运用，从而使学生的写作质量与写作能力得到明显提高。

3基于文本阅读的写作思路整理

以读促写的实际教学中，阅读属于写作的基础，而写作则属于阅读的延伸。学生在实际写作的时候，主要存在写作思路模糊不清的情况，英语教师需引导学生明确其写作思路，以促使学生写出合理、优秀、正确的作文。例如，在人教新版高中英语必修三“Unit 1 Festivals and celebrations”开展教学时，本单元的教学目标之一是 cultivate students' interest in cultural differences.英语教师可将节日与习俗作为话题，引导学生谈谈中国、国外的节日与习俗，让学生说出其最喜欢的节日，并将中国的春节作为例子。英语教师可针对课文提出问题，问题主要由where、which、what、why、how等进行开头，让学生在课文中找到答案，并引导学生进行总结与讨论并开展写作。通过对问题答案的寻找，不仅有助于学生掌握整篇文章，而且还能指导学生准确地把握写作技巧，并实现语言表达力的锻炼。

4基于写作实践的写作形式创新

学生实际写作能力提高仍需通过写作实践进行提升。因此，英语教师在引导学生阅读的时候，需将实践作为核心，从而使学生在写作的时候，不会被体裁所限制，并写出优秀的作文。例如，在进行英语话剧的表演讲解时，教师可以让学生自己写话剧剧本，这既对学生自身的写作能力提出了较高的要求，又需要学生自身具有相应的文化积累。例如，教师可引导学生将其熟悉的《罗密欧与朱丽叶》作为故事背景以促进学生的想象力发挥。同时学生在进行剧本创作的时候，还需注重英语词汇与句式的精确应用，并确保观看剧本的学生能充分理解台词的大意。这对高中生来说，通常是有着较高难度的一项任务，但是这种教学方式，又能充分激发学生参与的兴趣。经过这个过程，不仅能够使学生自身的写作能力得到切实提高，而且还能使学生形成良好的合作精神。

新高考题型读后续写已经在好多省区的高考试题中出现过，对学生英语阅读与写作结合能力的一个综合考察，是对学生发散思维的一种培养。例如：2021年全国新高考I卷，“A mother’s day surprise”，本文以第三人称，描述了一对双胞胎在母亲节为妈妈做早餐，送上一份惊喜的故事。真题整体难度不大，所描述事件贴近生活，是每个孩子都可能经历的事情，故事情节的发展也一目了然，如何在平淡的情节上增加故事色彩，则是本篇文章写作的更高境界。与应用文不同，故事续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重学生的内容构思和情节衔接的能力。在高一至高三的教学过程中，高中教师要有意识的训练学生的故事写作技巧，总结和归纳故事写作技巧和方法。让学生在学完记叙文的课文后都完成一篇读后续写的练习，为高考读后续写新题型做准备.

5、结束语

综上所述，在高中英语的教学过程中，读写结合教学模式能够有效地提升学生们的课堂学习效率，促进学生们英语核心素养的不断发展。在高中英语新课程标准要求下，高中英语教师要基于具体情况，合理规划读写结合模式的运用策略，以读促写，为新高考题型读后续写打下结实的基础。

参考文献：

[1]高研，郭敏.借助数字化课堂观察平台探析高中英语反思性教学—以一节高中英语续写课为例[J].中学生英语，2022（06）：4-5.