浅析大学物理概念教学的有效策略

舒江

摘要：大学物理课程紧紧围绕立德树人根本要求，积极开展课程教学研究与实践，将其融入大学物理的教学设计和内容体系中，构建系统的大学物理课程内容体系。物理概念和规律的教学既是大学物理教学的重要和主要内容，又是学生学科素质的形成和锤炼能力的有效途径。

关键词：大学物理;概念教学;有效策略

物理课程在大学中的开展，不仅是基础专业知识的学习，同时学生们的科学素质、科学思维、科学精神等也都会有所培养，有所提高。物理概念的教学是学好物理学的基础，教师在教学中要对此给予一定的重视。

一、物理概念和规律的讨论

首先，要知道这个物理概念或规律是怎样来的，为什么要这样定义。对于概念定义的理解必须要确切，要突出定义的科学性和逻辑性，对定义中的关键性词句要"咬文嚼字"地弄清楚，避免那些不十分确切的或错误的说法，例如，速度的变化率不能说成是速度的变化量;电荷周围存在电场不能说成电荷周围是电场。

二是讨论其使用范围和条件，如牛顿第二定律只适用于宏观、低速运动的物体或系统;带电体只有在可视为点电荷时，它们间库仑力才能用库仑定律计算等。三是讨论有关概念和规律间的关系，例如，合力的冲量等于质点动量的增量，而合外力做功等于质点动能的增量。要充分调动学员积极参與其中，让学生在讨论、交流、合作中加深对概念和规律的理解和掌握。

二、大学物理概念教学所存在的问题

（一）教学方法单一

大学的物理教师在其授课中，通常都有一个弊病，那就是教学方法的单一，绝大多数的教师都是以讲授法的形式进行教学，当然这种教学方法也是有可取之处的，它为课堂的教学节约了很多的时间，并且使学生可以在较短时间里获得大量的知识，但也与此同时存在着很多不足的地方，它不利于学生们的主体性的发挥，其实践能力、学习能力、创新能力等都得不到提高。

在讲授法的教学中，整个过程犹如教师一个人的自导自演，学生犹如讲台下的一个个观众，因而整个课堂几乎是没有互动环节的。再看课下，学生们也没有什么问题去追问老师，导致教师在讲完课后已经习惯了直接拎包走人，不是学生没有问题，只因讲授法的限制，学生们一直处于被动状态，思维上根本没有受到自我的运转，因而也就没有问题可提问了，就这种现象，一些物理爱好者也表示他们在大学里所学习的物理犹如高中，只有理论，缺乏实际意义。物理学专业的学生对该教学质量的提高更是表示迫切，他们步入大学，对物理所学的要求不仅仅只停留在知识层面，他们更想有所实践，而且为了更好的适应今后工作的需要，他们想在物理学科上做到真正的专业化。

（二）学生自身存在差异

大学课堂里的学生来自全国各地，由于各省份高考对物理的要求并不相同，不同地区的学生高中学习物理的内容、难易程度都存在一定的差异，有的学生中学时参加过全国的物理竞赛并获过奖，有的学生是文科出身，高中时所掌握的基础知识比较薄弱，这部分学生就很难跟上讲课的进度，久而久之，差距越拉越大，个别学生就失去了学习物理的信心。

三、大学物理概念教学的有效策略

（一）就物理各门课程概念特点进行有效教学

大学的物理学主打这五门课程：力学、电磁学、光学、热学，以及原子物理学，五门课程各具特色，教师在对其教学前需对各门课程都有所研究，探究出每门课程不同特点下的教学方式，从而实现有效的教学。先来看力学，它是大学物理学中第一个被开设的课程，这样安排的目的，在于学生们在高中阶段时，他们对力学有很大一部分知识已经有所掌握，在高考后的大学里再拿出来进行巩固一番，并对比大学物理知识与高中物理知识不同的表达方式，感受其物理知识在大学阶段的升华，也有利于之后物理学课程的开设，以相似的知识来唤起学生们学习物理的信心，从而激发其对物理学习的兴趣。但大学里的力学较高中又有所不同的是，多了高数知识的内容，高数与物理之间是有着密切联系的，这样的话，教师也可以了解到学生们在高数知识水平上的情况。力学之后就是电磁学的开设，电磁学的概念较为复杂，繁多又易混淆，抽象又难理解，但它有这样一个特点：对称性，教师在教学中可抓住这一点采用比较法来讲解，如：电场与磁场，电极化强度与磁化强度等等，从而通过比较，避免知识概念间的混淆，也让复杂变得简单了。

（二）就概念本身特点进行有效教学

以物理上的质和量的辩证关系来看物理的概念，它可以分为以下这些概念，就以下这些概念来进行有效教学。有定性概念，如机械运动，它是对物理现象和过程的分析后，就其本质特征所总结的定义。有定量概念，它与定性概念的区别就在于，它是定量地反应物理现象和物理过程本质属性的概念。有抽象概念，这是在理性认识的基础上而建立起来的概念，它对物理现象和过程是感性认识向理性认识的过渡和飞跃。有特殊概念，如空间，它也是一种抽象性质的，但是它的概念形成有着科学的推理，且经历了高度的思维。

除此之外，还有这样两类物理概念，一是高度抽象化的物理模型，如分子电流，在引入此类概念时，其概念目的和形成条件一定要明确表示清楚;二是物理常数，如静电力常量K，该物理概念的引入一般用于相关量之间的等量关系的研究，它需要明确表示清楚的是常数在物理上的意义。通过对物理上不同概念的理解，就其概念本身，进行差异性的有效教学。大学物理课程的开设，除了物理知识传授外，还要培养其科学精神。

四、结语

综上对物理概念教学所描述的现状，学校及教师都应多加以重视，不要让物理学科渐渐走向冷门，在其概念的教学上，也应根据其不同特点采用不同教法，改变以往单一的讲授法。