谈谈指向核心素养的英语单元教学目标设计的几个问题

【摘 要】单元整体教学目标设计是落实英语学科核心素养的行动方向和主要路径。指向核心素养的初中英语单元教学目标设计是目前广大教师面临的一项新的研究课题，其中，相关核心概念的界定、现状与问题的分析、单元目标设计应考虑的主要因素和主要操作路径是此项研究的几个关键性问题。

【关键词】单元目标;核心概念;设计因素;操作路径

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章編号】1005-6009（2021）37-0007-05

【作者简介】魏惠，江苏省中小学教学研究室（南京，210009）英语教研员、初中部主任，江苏省特级教师。

发展学生核心素养，已成为我国基础教育所有学科课程改革围绕的“同心圆”的“圆心”。如何在日常教学中落实核心素养的培育是个难点。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017课标》）提出了关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标的教学建议。[1]单元教学承载完整的英语课程内容六要素，承载学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程促进学生成长比较完整的过程周期。认真规划和设计单元教学目标，具有重要意义。[2]目前，初中英语教师对在单元教学中发展学生核心素养的认识还比较模糊，开展核心素养下单元教学目标设计的实践探索具有重要的现实意义和指导作用。

一、核心概念

“单元”具有整体的全部特征，是不能再进一步分解的、整体的、活的组成部分，具有整体所固有的一切基本特性。[3]单元是英语课程实施的基本单位，也是落实英语课程核心素养的基本单位，是承载着一定的主题意义并将诸多要素按某些需求、规范组织起来而形成的一个有结构的整体。

“单元教学设计”是连接学科课程与教学的一个重要环节。单元的力量在于整体功能大于部分内容之和。从整体上安排教学单元及其组成部分课时，教学设计关注的是教学单元及其内部的关系。单元教学与课时教学是整体与部分的关系。[4]单元教学设计涵盖单元教学目标设计、教学内容的整合和教学方式的选择。

“单元教学目标设计”是单元整体教学设计的首要环节，是对学生在完成一个单元学习之后应该获得的学习结果及学科核心素养进阶发展的预期，包括知识、技能、策略的掌握，解决具体情境问题能力的提升，以及积极的学习态度和情感体验的形成等。目标设计要尽量围绕主题和语境进行，既要包括基于主题的教学目标（如：学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解），也包括语言目标（如语言知识、语言技能方面的目标）。[5]

“大概念”（Big idea）也被译为大观念、核心概念，是对在事实基础上产生的深层次的、可迁移的观念的表述，具有概括性、普遍性、永恒性、抽象性的特征，并按所适用的范围分为跨学科大概念和学科大概念。学科大概念是居于学科“核心”的观念，位于学科中心的位置，集中体现学科课程特质的思想或看法，在表现形式上有词语、主题、观点、原理、问题等，可以被想成是有意义的概念工具，应用于不同情境。[6]单元大概念就是在单元主题情境下，基于课程标准，用大观念的方法探讨单元教学的设计，以“大概念”组织单元内容，使零散的知识内容“形散神聚”，体现单元的整体性和主题任务探究中核心素养的发展。

“指向核心素养的初中英语单元教学目标设计”首先要对单元主题的内涵和外延进行分析解释，抽象概括出“单元大概念”，以此明确单元目标的范围和方向，体现出单元课程的核心内容和对学生终身发展产生影响的核心价值，同时，又要基于核心素养有所侧重，体现核心素养的进阶发展，避免成为课时目标的简单累加，在保证教材完整性和系统性的前提下，体现单元课程学习的渐进性、持续性、综合性和整体性。

二、现状与问题分析

根据中国知网搜索数据显示，从单元视角展开的英语整体教学设计逐渐得到人们关注，但鲜有基于核心素养发展的初中英语单元教学目标设计操作层面研究的文章。

教材是达成教学目标的重要载体和案例文本。现行初中英语教材的编写基本上是以单元为单位，以主题为引领，课程内容呈现结构化、情境化。然而一线教师对教材的实际使用与教材编写的意图却一直存在着“断层”，不少教师基本上采用“单课式备课”，由于课时目标缺少主题意义的引领，教学任务游离于主题情境之外，教学活动呈现碎片化，难以促进学生对知识的系统掌握、思维的发展和核心素养的养成。另外，自新课改以来教师已熟悉了三维目标，习惯按知识目标、能力目标、情感目标逐条撰写课时目标，还不能一下子实现从“三维”到“素养型”目标的递进，同时，对教学目标的叙述缺乏一定的规范意识，如目标动词使用比较单一、目标要求不够明确、句子语言表达比较笼统、前后目标缺乏连贯性与逻辑性、一个句子包含多个目标陈述、目标要求似是而非等。[7]鉴于此，以教材为重要材料和手段，开发基于问题导向、可供模仿与迁移的促进核心素养发展的初中英语单元教学目标设计案例，可以帮助一线教师加深对英语单元教学的整体认识，加强对单元目标和课时目标制定的精准性，加快英语核心素养在教学实践中的“落地”。

三、初中英语单元教学目标设计需要考虑的主要因素

加涅在《教学设计原理》中提出了“ADDIE模型”，其中的“Design”（设计）所包含的子成分有：（1）把教程的目的转换成表现性的结果与单元目标;（2）确定单元主题及用于单元的时间;（3）安排单元顺序;（4）确定单元所要达到的主要目标;（5）确定单元的课时目标与学习活动;（6）开发出评价已习得内容的具体标准。[8]据此，“单元”“单元目标”“主题”“课时”“评价”等是教学设计的关键因素。在确定单元教学目标时需要考虑四个因素：一是课程标准要求;二是单元学习主题与核心内容;三是单元所承载的学科核心素养的进阶发展;四是学生的学习基础和发展需求。[9]单元教学目标描述的目的是指向预期的结果、预期的成果及预期的变化。

初中英语单元教学目标设计力求体现对上述理念的应用与发展。在设计宗旨上，要以英语核心素养为出发点，体现对学科课程标准相应分级目标的一致性和具体化，促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展;在目标内容上，要突出重点，避免求大求全，既要关注语言知识类基础性目标，还要注重主题背景知识的挖掘和主题语境下关键性问题的解决;在陈述方式上，应以相关理论为指导，如泰勒提出的：“陈述目标最有用的方式是用术语来表达目标。这些术语表明学生需要发展的行为种类，同时表明行为在其中产生作用的……内容。”一个目标的陈述中包含一个动词和一个名词，动词描述预期的認知过程，名词则描述我们预期学生习得或建构的知识[10];在语言表述上，应体现教学目标从思想意识层面外化成语言形式层面的言语转化的规范性[11]，采用精准的语言将所设置的教学目标表述出来。

四、主题语境下初中英语单元教学目标设计的操作路径

现代教学论主张，规范的教学目标应准确、清晰地描述出学生习得的行为，教学目标的表述和使用能够对教师的教和学生的学带来有价值的影响。[12]“人与自我、人与社会和人与自然”三大主题语境是培育英语学科核心素养的主要依托，是引领单元教学目标制定的关键。初中英语单元教学目标设计要以三大主题语境内容要求为引领，围绕某一单元的话题类别主题语境进行整体设计。笔者从“学”或“学生”的立场，以“主题语境→大概念/主题意义→课标分解→教材分析→学情分析→目标撰写→目标修订”为路径，对初中英语单元教学目标设计进行系统的开发，尝试提供一种设计合适的教学的工具。下面以译林版《英语》八年级上册Unit 1 Friends为例，对单元教学目标设计的路径做具体的分析。

1.单元主题和语境。

“Friends”是教材模块一“Teenagers life”的第一个话题，也是《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级话题项目“家庭、朋友与周围的人”（Family， friends and people around）话题内容之一，类属“人与自我”主题语境，涉及的主题语境内容有：“做人与做事”主题群下“优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任”“个人职业倾向、未来规划”等。该单元课程学习以“我”为视角，围绕“朋友及优秀品质”的主题展开。恰当地理解并运用相关语言来表达这一主题内容，需要通过对本单元教材内容的分析，充分挖掘单元主题的内涵和外延，进而在语言的学习和使用中凸显主题的价值和意义，体现学科育人的导向。

2.教材内容和单元大概念。

该单元6个板块共包含16个语篇，篇幅长短不一，文体类型多样，并紧紧围绕“Friends”话题、以“朋友及优秀品质”为主题语境展开，内容涉及好朋友应具备的品质、朋友的选择、好友介绍以及未来规划等。其中，Welcome to the unit板块呈现了2个短小的对话语篇，主要谈论朋友的日常相处及重要品质;Reading板块有6个语篇，3个主语篇分别介绍了Betty的三位好朋友的外貌特征及个性品质，另外，以图文结合（非连续文本）呈现三人的简介，以一篇对话谈论对好朋友的选择及理由;Integrated skills板块有5个语篇，其中的一个对话（音频文本）和一篇日记是关于Nora的未来规划和职业理想，另一个对话（音频文本）同时以日记形式介绍Sandy的未来规划，还有一个是关于好朋友描述的短小对话;Task板块设置了本单元的产出任务——一篇是根据提纲（非连续文本）要点完成对自己最好朋友的介绍，另一篇是Daniel介绍好朋友的范文，涉及外貌特征、个性品质和职业理想等。

通过以上简析，可提炼出体现本单元课程内容核心价值的单元大概念及其对学生成长产生长远影响的主题意义：（1）单元大概念：加深对“朋友”含义的理解，促进对人际交往中良好品质的认知和培养，构建彼此信赖、互相帮助、共同进步的交往氛围，形成热爱生活、憧憬美好未来、为社会做出贡献的人生态度和信念。（2）主题意义：围绕单元大概念的建构和主题内容的学习，促进学生理解并探究关于“好朋友与重要品质”的深层认知及正确的态度、价值判断和行为选择。一方面启发学生在学习和生活中如何选择诚实、善良、幽默、慷慨、乐于助人的好朋友;另一方面引导学生如何做一个与他人融洽相处、共同服务于社会的人。

基于主题意义探究，教材的语言材料涉及以下具体语言知识和技能：（1）语言知识——介绍好朋友的语篇特征和表达方式，学习有关描写人物外貌、性格、品质、职业和人物活动的词汇、句式及非文本方式的信息分类等;（2）语言技能和学习技能（策略）——围绕朋友话题的听、说、读、看、写及正式用语与非正式用语等。

3.单元教学目标及设计说明。

从认知—情感层面看，“朋友”是八年级学生感兴趣的话题。学生对好朋友的概念有一定认识，但对有些行为还不能完全自主判断。青春发育期心理变化的加大和学习压力的增加，使他们处于成长的转折点和教育的关键期，需要有正向的引导来帮助他们辨别是非，学习优良品质，汲取正能量。从语言层面看，译林版小学教材三上Unit 3、五上Project 2均已涉及该话题，关于朋友的简单介绍和描述，学生并不陌生。本单元的内容与学生日常行为紧密相关，能够进一步激发学生养成良好的个性品质，形成热爱生活、乐观向上、有助于他人、有益于社会的人生态度和成长心态。以发展学生英语核心素养为出发点，本单元教学目标设定如下。

通过本单元学习，学生能够：（1）通过阅读和听力活动获取不同语篇中好朋友的信息特征，并理解相关品质的重要性和意义;（2）了解口语和书面语介绍好朋友的语篇结构和语言表达，学习有逻辑、有层次的表达方法和技巧;（3）与他人谈论自己的好朋友;（4）以日记等文体形式向他人介绍自己的职业理想，并表达选择的理由;（5）熟练掌握形容词比较级和最高级的形式，归纳其使用规则，并在恰当的语境中正确使用;（6）利用词汇树等分类法，掌握有关人们的职业、外貌、情感等不同类别单词的记忆技巧，辨别正式用语和非正式用语，并在不同情境中正确使用;（7）掌握描写人物的不同类别词汇，学会利用提纲和范文，完成一篇介绍好朋友的文章。

设计说明：通过对本单元各板块语篇的内容分析，从整体上梳理出单元大概念和主题意义及育人价值;在了解各板块语篇类型（体裁）的基础上，布局了阅读、听说、写作等语言技能运用，以完成关于好朋友的介绍和描述及感受;同时，将语言知识和文化知识的学习贯穿于语篇意义获取和语言技能运用的过程中。基于此达成指向英语核心素养的单元目标——使学生了解相关重要品质和学会介绍好朋友，在学习相关语言知识和文化知识的过程中，进行有关“Friends”话题的口语和书面语交流，并以此树立正确三观，发展综合语言运用能力，提升思维品质和学习能力。

基于语言能力的发展，目标（1）和（2）中“获取……，并理解……”“了解……语篇结构和语言表达”聚焦思维品质培养，梳理介绍好朋友的主要方面，归纳有关语篇的结构特征;目标（3）以口头和笔头形式介绍好朋友及未来职业规划，在语言输出中发展思维品质，同时反映文化背景，体现情感态度;目标（4）、（5）和（6）中“熟练掌握……”“掌握……技巧，并……正确使用”侧重学习能力提升，同时关注思维品质发展;目标（7）能在表达中有目的地选用词汇，体现学习能力提高;能有条理地描述自己好朋友的特征并阐释观点，体现思维品质发展，同时渗透情感态度表达。

五、结语

实施素养本位的初中英语单元教学目标设计研究基于对单元整体教学设计的再认识，以初中英语教学目标设计问题解决为导向，既体现设计理念上的转变，也体现设计路径上的创新。以学生为中心，充分考虑学生的兴趣和需求，聚焦主题语境下“将学会什么，能解决什么问题”这一首要因素，着力发展英语课程核心素养。同时通过构建“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等多维度的素养型目标，整体设计和规划单元教学的内容和进程，体现单元主题意义引领下英语教學的整体性和针对性要求，体现单元情境内容结构化和落实素养整体化，为单元学习活动和评价任务的设计与开展提供明确的方向和路径。

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