单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计

【摘 要】单元整体教学是整合课程内容，实施深度教学，发展核心素养、落实学科育人目标的有效途徑，单元整体教学视阈下的课时教学是核心素养落地的重要途径。单元整体教学视阈下初中英语课时设计有整体性、关联性、递进性和综合性特征，需要先研读教材内容并确定单元教学主题，确定单元教学目标后整合课时教材内容，再结合学情设计课时目标具体内容，梳理课时教学的内在联系且构建单元课时的结构化知识。

【关键词】单元整体教学;课时规划;课时目标

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0016-04

【作者简介】顾雪丹，江苏省启东市折桂中学（江苏启东，226200）教师，高级教师，南通市学科带头人。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2017课标》）指出：单元是承载主题意义的基本单位。单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重点目标任务。英语单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。[1]单元整体教学是整合课程内容，实施深度教学，发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径，符合学生以主题为统领建构认知图示的外语习得规律。[2]任何先进教学思想的落实都得依靠课堂教学来完成，课时教学是学生内化知识、养成素养的主要通道，是具化单元教学内容、落实单元教学目标的主要教学方式。同时，每堂课都是由课时教学目标来指引和把控，课时教学目标的制定关涉课堂教学效果、单元目标达成和核心素养落地等问题。

然而，在现实初中英语教学中，部分教师更喜欢按照课型（听说、阅读、写作、练习等）进行内容分析和教学设计，不少教师以单独的课时为单位，缺乏整体思考，在课与课之间缺乏有效的衔接和过渡，忽略了课时与课时之间必要的内在关系，更不会从学生整体发展的角度重新对单元内容进行统筹安排、整体化设计，存在着课时割裂、教与学碎片化的现象。这样的教学不利于学生建构结构化的知识体系，整体理解及输出语言，学生得不到综合、进阶式的发展。

二、单元整体教学下的课时设计特征

1.整体性。单元整体教学中的课时分配以探究单元主题意义为引领主线而整体规划，每一个课时教学的设计围绕单元主题展开，课时目标的设定都为实现单元整体教学目标服务，学生通过学习不同课时的内容，实现对主题意义的整体探究，进而围绕主题意义进行整合性输出，这样的规划和设计不仅有利于单元整体目标的达成，还让学生整体把握单元教学内容、整体探究主题意义的能力得到提升。

2.关联性。单元整体教学强调单元以整体形式呈现，注重构建单元各板块、各课型、各课时间的内在联系。教师在进行教学设计时，既要对单元内容进行整体考虑，更要关注课时之间不同语篇在主题内容、语言表达特征、表达视角及体裁等方面的关联;关注语篇主题与学生认知水平、语言水平以及现实、未来生活的关联;关注学习目标与学习活动之间的双向关联，特别关注学习活动与学习语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力综合发展的关联，在课时与课时之间相互对接的过程中关注核心知识和技能的相互渗透、循环和促进。[3]

3.递进性。在单元整体教学中，不同课时教学中语言知识、语言技能、思维能力和学习策略是相互衔接、互为基础、螺旋上升的。教师在教学设计时，应考虑课时的每一个学习阶段都为后一阶段学习或输出做出不同层面，为语言知识、文化知识、学习策略知识、主题意义表达框架、主题意义表达信息、思维广度深度的发展等方面做铺垫和支撑，以便学生在课时教学后实现多维度、综合进阶式的发展。同时，教师在进行单元整体设计时，既要注重课内学习活动从低阶思维到高阶思维的进阶过程，又要以整个单元的视角进行课与课之间层次性设计，遵守从语言输入、语言内化到语言输出的逻辑顺序[4]，使整个单元形成螺旋上升的活动链，最终帮助学生形成并提升语言运用能力。

4.综合性。在单元整体教学的课时规划中，语言能力、文化能力、思维品质和学习能力四个方面应融合发展，而不是片面强调某一方面。教师要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面发展学生语言能力，使学生的听、说、读、写、看得以全面均衡发展的同时，掌握交际技巧，提升思维品质和学习能力。但这并不意味着每个课时都要实现学科核心素养的所有要素，而是要视学习内容特点而定，看该内容助力提升学生的哪方面的学科核心素养，并为达成单元整体目标而有所侧重。

三、单元整体教学下的课时设计实践

1.研读教材内容，确定单元教学主题。

《2017课标》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，这将影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，定位主题内涵是单元教学的前提，探究主题意义是单元教学的主线。在确定单元主题意义时，教师不仅要深入分析教材每个文本，还要关注单一文本与整个单元主题的关系，以及文本与文本之间的关系。

译林版《英语》七年级上册Unit 6 Food and lifestyle单元位于“人与自我”主题语境下，其主题语境内容为健康的生活方式、积极的生活态度。本单元共有7个板块9个语篇。（1）在Comic strip板块中，漫画语篇从Eddie 的日常饮食引入本课话题。（2）在Welcome to the unit板块中，在学习不同食物名称并准确分类的基础上，学生学习对话语篇，模仿讨论喜欢和不喜欢的食物。（3）Reading板块中，有两篇分别介绍Kitty和Daniel的饮食习惯和生活方式的记叙文，结合练习中讨论两种生活方式的对话语篇，向学生展示健康生活方式和不健康生活方式以及改变不健康生活方式的方法，两种生活方式的对比给学生反观自己生活的范本，引导学生分析、反思自己的生活方式。（4）Grammar板块中，学生在学习如何准确地表达可数名词和不可数名词的数量后，完成Millie和她的妈妈关于购物的对话语篇，准确使用可数名词和不可数名词，并传递购买健康食物来促进健康饮食的观点。（5）Integrated skills板块的A部分是让学生在听取有关Benny的访谈型听力语篇中，完成有关生活方式的问卷，并结合自己的问卷答案，给自己的生活方式打分，判断自己的生活方式的健康程度。B部分Speak up板块中，学生通过模仿Millie和Andy餐馆点餐的对话语篇学习如何在餐馆里点购健康食物。（6）Task板块以Simon的生活方式为例，介绍Simon的日常饮食和生活方式，引导学生撰写有关自己生活方式的文章。（7）Self-assessment板块引导学生对本课主题的语言知识自我学习情况进行分析、评价。

本单元以对话型语篇居多，又以文本语篇、听力语篇、漫画语篇共同建构了多模态语篇群，其中4个语篇主要探讨日常生活中健康饮食，1个语篇主要探讨日常生活中的健康生活方式，4个语篇综合谈论了健康饮食和健康生活方式。由此可知，在所有语篇中谈论饮食的语篇较多，谈论健康生活方式的语篇太少，需要补充。

基于以上教材内容的梳理和分析，本单元的主题探究的主线为：建构健康生活观念并能在日常生活中做出有益健康的选择。

2.确定单元目标，整合课时教材内容。

教师在按照教材编排逻辑分析单元各语篇内容，明确单元主题以后，梳理和概括与主题相关的语言知识、文化知识等，统筹教学，确定单元目标，并围绕单元目标对教材语篇进行组合，按照体现单元主题意义某一方面的类别对语篇进行组合、规整。基于对教材内容的分析和主题意义的設定，该单元的单元目标设定如下。

通过本单元学习，学生能够：

（1）准确表达不同种类食物的名称、类别和数量;（2）树立健康的饮食观念，能在购物、点餐等日常生活中体现这一观念;（3）树立健康的生活方式观，准确评价自己的生活方式，能够根据现状调整自己的生活方式;（4）规划并分享自己的健康生活。

根据以上单元目标内容，将本单元的教材语篇进行重新整合，以便于将课时教学指向单元教学目标并实现核心素养的螺旋式提升。

3.结合学情需要，设计课时目标具体内容。

学生是教学活动的主体，静态的教学内容分析要与鲜活、生动的学情分析相结合，这样教师才能针对自己所教学生的语言水平、个性特点及需求，确定课时教学的目标和学习活动。教师要依据学生学习的逻辑进行学情分析，根据主题主线，评估学生已有的话题认知基础、语言知识基础、语用能力基础，文化意识和学习策略等。通过学情分析，教师可以找到学生可持续发展的关键点和障碍，并在各课时的实践中，帮助学生突破障碍，发展能力。[5]

该单元话题与七年级学生的日常生活紧密联系，学生对本话题内容较为熟悉，学习兴趣和积极性都较高。七年级学生在小学阶段已初步学习了食物的名称和数量的表达，学生能用简单的语言描述食物和食物的分类、自己的日常饮食和生活方式。但主题词汇和句型不够丰富，不可数名词的数量使用方法不够准确，语言表达能力的交际性、准确性和连贯性还较为欠缺，在自我生活方式的评价、健康生活的科学的设计等高阶思维能力方面还比较弱，需要教师在结构性知识、主题意义的探究等方面进行引领。

结合以上学生学情分析，本单元的课时目标设计如表1所示。

4.梳理课时内在联系，构建单元课时的结构化知识。

在单元整体教学中，虽然学生已经围绕某一主题意义进行相关的整体化学习，但在多个课时教学后，学生可能无法串联成结构化的主题信息，无法对单元学习内容形成整体认识。教师应在单元教学的最后将教材内容做“结构化”处理，形成概念图，建立课时概念间的练习，逐步将课程知识的结构转化为自我认知的结构。

四、结语

在初中英语教学中，单元整体教学的规划和实施可以突破按照课型进行课时教学所带来的学习碎片化、语言能力割裂发展等问题，对提升教与学的实效有着重要意义。在单元整体教学下的课时教学中，教师要围绕单元主题意义，解析重组课时教学内容，制定关联性、递进性、综合性的课时教学目标，并梳理课时间的结构关系，引导学生获取和整合主题意义相关信息，学习语言知识，发展语言技能，增强文化意识，提升思维品质，同时提升规划单元学习内容、反思和评价学习效果等学习能力，发展英语学科核心素养。

【参考文献】

[1]齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学：中学篇，2019（9）：32-37.

[2]周园.主题意义下初中英语单元整体教学探究[J].中小学外语教学：中学篇，2020（10）：15-20.

[3]曾燕文.单元整体教学下的高中英语词汇教学探索[J].中小学外语教学：中学篇，2015（2）：23-29.

[4]杨柳青.促进英语学科核心素养发展的单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究，2020（11）：32-36.

[5]李宝荣，闻超，庞淼，等.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习，2019（2）：32-45.

[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.