如何在小学英语课堂中实施单元整体教学

杨娟

摘 要：文章分析了单元整体教学的理论基础，从单元话题、单元教学目标、单元板块整合以及单元整体教学设计等方面，阐述了如何实现单元整体教学，以探讨小学英语单元整体教学的有效途径。

关键词：小学英语；单元整体教学；策略

一、单元整体教学的理论基础

单元整体教学是建立在整体教学的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫完形心理学。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，学生不仅应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激的仅应是综合的，而并非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期的目的。北京师范大学外国语言文学学院的程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。

二、实现小学英语单元整体教学的策略

1.紧扣单元主题，确立分课话题

英语是语言，语言的知识学习不是孤立的，而是基于语篇、情境的。通过话题的提出，我们进行的语篇再构和语言训练就有了完整的语言环境。语言知识的训练必须以单元为单位，以语篇为媒介，以话题为导向，来帮助学生推进知识的学习与训练。教师在进行单元整体设计时，首先要做到解读单元主题，确立分课话题。

2.围绕单元话题，优化板块组合

教材每个单元都是围绕某一主题进行编排的，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般围绕单元话题展开，教师要以话题为导向，将单元的各个板块串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：①注重相近内容的组合；②注重词、句的整合；③ 注重新知识与活动方式的融合；④注重语言学习的循序渐进。

3.制订单元目标，细化分课目标

教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，进行单元教学目标整体设计；在单元整体目标的引领下制订分课课时目标，使各课时的目标呈螺旋式上升。各课时之间有紧密的逻辑关系，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。单元目标的落实是分布在不同的40分钟里，且各有侧重，或以单词学习为主，或以语法学习为主，或以语篇学习为主，或以听说能力培养为主，或以读写综合运用能力培养为目标。

4.针对不同课型，选择教学方法

在单元整体教学中，我们主要有“语篇课”“对话课”“综合课”“课外阅读课”四种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

在“语篇课”中主要让学生从整体上获取材料中的信息，培养一些简单的阅读方法。教师可以将听和读、读和说、读和写等结合起来，同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋式上升。在“对话课”中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型，再从整体上感知对话要点；在活动和情景中练习和巩固本课时重要的单词和功能句型；设置接近真实生活的情境和任务让学生运用本课所学的单句谈论相关话题，从而实现语言知识到语言运用的过渡。在“综合课”中可以围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况。“课外阅读课”，紧扣故事素材，强调理解；注重模仿表演，强化体验。通过课外阅读，让学生掌握更多的词汇，进一步提高英语的阅读水平和范围，让他们体验到学习英语的快乐。

每个课时的教学各有侧重，又存在某种内在的必然联系。在单元整体设计中，要抓住课时之间的关联，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动。

5.设计主题作业，关注作业衔接

单元主题作业的设计应遵循以下原则：整体设计，关注分课作业的衔接； 分层设计，使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业；趣味設计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型可分为“自助餐”式作业、创编式作业、实践型作业等。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]钱 峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）：38-42.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区维扬实验小学北区校）