促进单元教学目标达成的评价任务设计

【摘 要】教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学评价的结果反馈有助于学生认清自我的优势和不足，挖掘自己的学习潜能，反思不足并加以改进和提升，从而建立学习自信、提高自主学习能力。此外，评价结果的反馈还可以帮助教师总结和提升教学经验，进一步转变教学观念，提高教育教学质量。教学评价任务设计应遵循目标性、主体性、过程性、多样性、发展性和动态性原则。

【关键词】评价任务;主题语境;单元教学目标

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0020-05

【作者简介】戴世芳，江苏省海安市城东镇西场初级中学（江苏海安，226600）校长，高级教师，南通市学科带头人，南通市优秀教育工作者。

一、引言

《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2017课标》）指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。当前，中学英语教学评价出现了令人担忧的现象：一是评价任务与教学目标不匹配，评价任务往往根据课堂教学活动而设置，忽略了与教学目标相对应，导致教学目标难以达成;二是评价主体出现偏颇，不少教师误以为评价主要是教师实施，轻视了学生和教师应该共同成为评价的主体，通过评价结果的反馈调控教与学的策略;三是过分注重单元教学结束后的纸笔测试评价，疏忽了学习过程中的评价，尤其是课堂教学活动中学生的表现性评价;四是评价任务的形式缺乏多样性，未能采用多元的评价方式;五是评价的眼光过于短浅，未能考虑到学生长期、终身和全面的发展;六是采用静态的、一成不变的评价任务，评价任务的设置应根据教学内容、学生、环境等因素的变化而呈现动态特征。当务之急，有效促进初中英语单元教学目标达成的评价任务设计应尽快得到研究和矫正。

二、评价任务的概念及其意义

评价任务是为达成教学目标和教学效果而设置的与教学目标匹配的检测项目。它以任务的形式把语言知识、语言技能、学习策略、文化知识等获取过程中涉及的情感态度、知识间的联系、整合及应用等元素融入具体的主题情境，通过具体任务的落实来检测学生学习目标的达成情况。教学评价从不同维度有多种分类，本文主要探讨课堂教学评价，课堂教学评价任务主要包括两种形式，一是传统的纸笔测试评价任务，如单选题、填空题、判断题、问答题等;二是表现性评价任务，如课堂师生问答，学生的表演、游戏、辩论、制作思维导图等非纸笔测试活动。评价任务的设计应依据课程标准，单元教学目标、教学内容和学生学情而制定。

只教学不评价是漫无目的的教学。评价任务的落实情况能够检测教学目标的达成度，能够看出所采取的教学方式是否有效。教师可根据收集到的信息进行观察分析，进而确定下一步的教学计划和方向。教学评价的结果反馈有助于学生认清自我的优势和不足，挖掘自己的学习潜能，反思不足并加以改进和提升，从而建立学习自信、提高自主学习能力。此外，评价结果的反馈还可以帮助教师总结和提升教学经验，进一步转变教学观念，提高教育教学质量。

三、评价任务设计的原则

科学的教学评价结果可以全面反映学生核心素养发展状况和水平，对教学形成积极、正向的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。教学评价任务设计应遵循以下原则。

1.目标性原则。实施评价的目的是切实反映学生的学习质量和学习效果，因此，评价目标需与教学目标保持一致，实现评价目标与学科核心素养的一致性，评价结果与后续教学措施的一致性。评价任务应以学生学科综合素养的全面发展为出发点和落脚点，既评价学习目标也评价目标的达成度，教师根据评价结果反馈指导、促进学生学习。

2.主体性原则。学生既是学习的主体，也是评价的主体。教师应根据教学目标、教学环境和学生的个体差异等因素制定切实可行的评价任务，学生在教师的指导下，积极参与评价，在评价中不断主动反思，调控学习策略，认识自我，树立自信，明确自己的努力方向，促进核心素养的全面发展。

3.过程性原则。教学评价具有诊断、调整、促进和检测功能。评价应注重对学习过程、认知过程和成长过程进行评价，并在评价过程中进行帮助并提供反馈，有效的评价应该是一个开放的、互动的、连续的过程，教师和学生在此过程中不断受到反馈和促进作用，真正做到“以评促教，以评促学”。

4.多样性原则。教师应根据不同阶段的教学目标和学生的年龄特点，充分考虑学生的心理特征和认知水平，多视角选择适切、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价，课堂上表现性评价可采用演讲、汇报、讨论等活动方式，努力将多样的评价活动融入课堂教学活动的各个环节，使评价活动成为教学环节必不可少的组成部分和促进学习的有效途径。

5.发展性原则。教学评价的关键目的在于激发学生学习，帮助学生有效调控学习策略，使学生获得成就感，增强合作精神，促进全面发展。教师应该始终用发展的眼光去评价学生，充分鼓励学生的进步成长，既要重视学生发展的过去，更要重视学生发展的现在和未来。

6.动态性原则。教学评价也会因时、因地、因文本、因人等因素的不同而呈现动态的变化特征。因此，教师应做到因材施评，视各因素的动态情况而及时调整评价内容和方式，以保证评价结果的客观、公正、准确，如实地反映学生的学习效果。

四、促进单元教学目标达成的评价任务设计

传统的教学设计是“先确定教学目标，再设计教学活动，最后进行教学评价”。这种设计模式中学生的主体性未能得到充分的考虑，易造成学生能力发展培养方面的低效。美国学者威金斯和麦克泰格提出一种新的教学设计模式——“逆向教学设计”（Backward Design），即“强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促成目标的达成”;设计的基本步骤是“依据课标确定教学目标—依据教学目标设计评价任务—依据教学目标和评价任务设计教学活动”。

本文以译林版《英语》八年级上册 Unit 8 Natural Disasters为例，探讨促进单元教学目标达成的评价任务设计。

（一）依据主题内容，确立单元目标

1.单元主题内容分析。

本单元话题“Natural disasters”属于三大类主题语境中的“人与自然”。《2017课标》指出，英语学科作为基础教育的一门主要课程，在塑造学生对人与自然关系的价值观念方面，负有义不容辞的职责。相比知识积累，情感态度价值观的塑造与内化，是人与自然主题学习的一个更高层面。在本单元话题“自然灾害”的学习过程中，除了积累知识、培育情感态度，还应将生态文明的理念内化于心、外化于行。

本单元6个板块共包含10多个语篇，篇幅长短和文体类型不同，但都在“Natural disasters”这个总话题下，有各自的具体话题内容，涉及自然灾害与事故、安全常识、自我保护。

该单元的主题意义是，通过自然灾害（地震、暴风雪、雷电等）介绍，帮助学生了解灾害对人类带来的极大危害和生命财产的损失;同时帮助学生了解在不同危险处境下的正确自我保护措施和珍惜生命的安全意识。此外，还培养学生发现爱、感受爱和传递爱的情感态度。

2.学情分析。

从认知—情感层面看，八年级学生对自然灾难有一定的了解和经验，参加过学校组织的地震、火灾等安全演练，初步掌握了自我保护的常识;但在人类生存、灾难防范、安全保护等方面还有一定的教育和提升空间。从语言技能层面看，八年级学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能用英语参与讨论，表达简单的观点和意见。从语言知识层面看，学生在该册第七单元已学过关于天气话题的词汇和相关语言表达形式，可以作为该课学习的有效铺垫。

3.单元和课时教学目标。

单元教学目标的达成是通过课时目标来实现的，基于以上主题内容和学情分析，确定单元和课时教学目标（见文末表1）。

（二）立足目标，设计评价任务

下面以该单元Reading板块的第一课时教学为例进行评价任务的设计。

【教学目标1】学生能读懂台湾地震的文章，能描述地震前、地震中、地震后发生的情形;

【评价任务1】通过完成图1、图2和图3的任务，检测目标①。

图1是阅读文本后完成两个句子，该评价任务指向目标①中的描述震前情形。图2是阅读文本后说出Timmy在地震过程中的所听、所看和所做，该评价任务指向目标①中的描述震中情形。图3根据文本内容进行两两对话，该评价任务指向目标①中的描述震后情形。

这是一种“多对一”的设计，即对同一教学目标设置多种不同的评价任务，当然，根据教学需要也可采用“一对一”的设计，即一个评价任务对应一个教学目标。 教师和学生可以根据上述三个评价任务的完成情况，看出教学目标①的达成情况，进而根据目标达成情况及时调整教与学的策略。

【教学目标2】掌握Timmy的情感变化，懂得在危难中如何自我保护;培养跳读、寻读、深层次阅读等微技能。

【评价任务2】通过完成图4、图5和图6任务，检测教学目标②。

图4和图5是找出文中触动心灵的句子，并分析哪些词汇体现了Timmy的何种情感，在阅读过程中潜移默化地强化阅读技能，图6是归纳总结整体把握Timmy在地震中复杂的情感变化，同时教会学生在危难中如何以积极乐观的心态进行自救。该评价任务的完成情况能够很好地检测教学目标②的达成情况。

由此可见，在评价任务设计中要做到：评价任务与教学目标匹配，难度贴近学情，评价形式合理适切。

四、结语

教学评价可以诊断教师的教和学生的学。一方面，教师可以通过科学的评价任务结果反馈自身的教学情况，如教学目标是否适切，教学方法是否合理，教学活动是否有效，教学内容是否适当等;另一方面，教师可以通过评价反馈研判学生的学习情况，如语言知识、语言技能、学习能力、思维发展、文化渗透等核心素养方面的发展情况。同时，根据差异及时调整教学策略，改进教学措施，从而针对性地解决教学中存在的各种问题。

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