聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计探究

【摘 要】单元既是承载主题意义的基本单位，也是探究主题意义的载体，主题意义引领下的单元整体教学有利于提升学生的英语核心素养。设计单元教学目标是实施单元整体教学至关重要的第一步。本文讨论了初中英语单元教学目标设计中存在的主要问题，并以译林版英语教材七、八、九年级中的三个单元为例，结合其不同的主题语境，阐述主题意义下初中英语单元教学目标设计的不同维度。

【关键词】主题意义;初中英语;单元教学目标设计

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0012-04

【作者简介】陈亚红，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226000）英语教研员，高级教师，南通市学科带头人。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017课标》）提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。《2017课标》还在教学建议中提出，教师应关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。因此，单元教学目标要以发展学生英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境，整体设计学习活动。[1]聚焦主题意义进行单元教学目标设计有利于从整体上把握单元的脉络，有利于将立德树人根本任务落到实处。然而，反观当前初中英语单元教学实践就会发现，教师依然被限制在语言知识和语言技能培养的小格局内，如何提升单元整体教学效果，如何科学制定单元教学目标依然存在许多误区。

二、初中英语单元教学目标设计存在的主要问题

1.主题语境意识不强。

在设计单元教学目标时，不少教师习惯于聚焦教材单元内的单个课时，只注重单元不同板块各自的细节、语言点、内容结构，很少从单元主题语境的角度去思考，未能从主题语境去整体地把握单元的脉络，忽视单元语篇在主题语境统筹下的逻辑关系及情感主线，主题语境意识不强，单元目标设计呈现碎片化的状态。甚至有些教师在设计单元目标时根本不考虑该单元所在的主题语境，更不分析单元主题语境属于哪一大类、哪一主题群以及哪一子主题，心中缺乏主题语境意识，也就无从思考如何探究主题意义，所设计的单元教学目标不利于学生各种素养的有效提升。

2.主题意义提炼不准。

特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观就是该语境蕴含的主题意义。[2]有些教师虽然具备了一定的主题语境意识，但将主题语境进行了错误归类，这就导致教师对主题意义的把握产生偏差，从而导致主题意义的提炼不准确。有些教师虽然对主题语境归类正确，但受到个人经验、个人能力等因素限制，对单元内容的分析和思考不够深入，无法探究出单元主题意义的深层次含义，对主题意义的提炼仅停留在表层或浅层次，不利于学生进行深度学习。

3.单元教学目标概念不清。

在设计单元教学目标时，首先，部分教师未能厘清单元教学目标的基本内涵，将单元教学目标与课程分级目标、单元教学目标与单元教学活动、单元教学目标与单元课时目标混为一谈，以至于在单元教学目标的表述上使用课程分级目标的宏观内容，或单元教学目标设计中陈述的都是单元教学系列活动，或把单元教学目标等同于课时目标之和。其次，有些教师尚未明确单元教学目标的主体是学生而不是教师，在设计单元教学目标时没有设计预期教学后学生的行为，而是设计教师的行为。还有些教师将单元教学目标表述为学习过程或发展结果，未能体现单元教学目标是单元阶段中的学习结果这一目标特征。再次，单元教学目标与单个课时目标是一个自上而下、不断具体化的过程。有些教师不是从单元目标设计中结合具体内容演绎出课时目标，而是从课时目标中概括单元目标，颠倒了两者的逻辑关系。

三、主题意义下的单元教学目标设计实践

单元是承载主题意义的基本单位，也是探究主题意义的载体。根据单元教学内容探究主题意义是单元教学目标制定的主线。设计主题意义下单元教学目标应融合核心素养的四个方面，以英语课程六要素为关键内容，确定不同层次的目标内容。

1.确定主题意义，融合单元教学目标维度。

教师在设计单元教学目标时要以发展英语学科核心素养为宗旨。单元目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。[3] 因此，教师应在确定单元主题意义的基础上，设计能融合体现核心素养四个方面的单元教学目标。《英语》（译林版，下同）九年级下册Unit 1 Asia这一单元虽然从标题来看似乎是位于“人与自然”语境下，但该单元内容主线是中国学生帮助英国交换生在参观北京、上海等城市的过程中了解更多亚洲文化。而且本单元所属的模块话题是亚洲文化，侧重对亚洲国家、城市的文化介绍，所以本单元应该归类在“人与社会”主题语境类。此外，本单元的教材内容是通过旅游观光的视角，激发学生国际旅游的兴趣，丰富学生的社会阅历，提升社会实践力，培养学生的家国情怀，丰富学生对亚洲邻国的自然地理和人文历史的认知，增进国际理解，培养多元文化意识。由此，可提炼出本单元的主题意义——在旅游中看世界，增强民族自信及对世界多元文化和谐共存的认同感。

在这主题意义引领下，笔者在单元教学目标设计时将本单元学生所需要达成的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等目标进行了如下融合。（见下页表1）

【设计说明】本单元教学目标中的五点内容融合了英语学科素养四个方面：目标①④侧重文化意识培养，帮助学生获得文化背景知识，理解文化内涵，对比不同国家的肢体语言的意义，坚定文化自信，尊重和包容多元文化;目标②侧重思维品质的培养，要求学生能理解听力语篇内容并进行拓展性交流，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力;目标③⑤侧重学生语言能力及学习能力的培养，学生需要在具体的语境中整合运用已有的旅游指南方面的语言知识，同时聚焦语篇，归纳旅游注意事项，选择恰当的策略和方法，有效地使用口語和书面语表达意义和进行人际交谈。

2.依托主题意义，串联单元教学目标内容。

《2017课标》提出了六个方面的课程内容，其具体规定了学生需要学习的主要内容，又规定了学生学习该内容时应达到的标准，并给教师教学做了具体的教学指示，是制定单元教学目标的重要依据。笔者在设计单元教学目标时，认真分析单元教学内容，明确主题意义后，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，通过主题意义这一主线在单元教学目标中串联起课程内容“六要素”，使单元教学目标更具指导性。例如：八年级上册Unit 5 Wild animals这一单元的主题语境是“人与自然”，主题意义为“保护地球，爱护动物”。依托该单元的主题意义，结合课程内容“六要素”，笔者设计了如下单元教学目标。（见表2）

【设计说明】本单元包含6个板块，13个语篇，篇幅长短和文体类型不同，都属于“人与自然”主题语境，在“Wild animals”总话题下展现各自的具体话题内容。笔者首先分析单元各语篇内容及之间的联系，归纳与整理出各板块知识体系，挖掘语言形式背后的深层含义，梳理概括与主题相关的语言知识、文化知识，并将单元各板块进行整合，然后设计出如表2所示的体现课程内容的串联和整合的单元教学目标。其中，目标①②聚焦语言知识，包括有关动物的词汇知识，may、动词不定式以及名词的构成等的语法知识及语用知识;目标③④侧重语言技能，要求学生阅读、理解多模态语篇，分析语篇类型，通过口头和书面等形式在创造新语篇的过程中拓展文化知识，提升学习策略。

3.回归主题意义，检测单元教学目标层次。

设计单元教学目标时还要说明完成本单元学习后学生能够做什么，即单元教学目标应可达成、可操作、可检测。在设置单元教学目标时，我们不仅要考虑核心素养的融合，考虑课程内容的整合，还要考虑目标的层次性，即从认知系统的低阶能力到元认知系统和自我系统的高阶能力，或者说从记忆、理解到运用、分析再到评价、创造的认知维度的进阶，要既能体现全体要求，又要兼顾个体差异。七年级下册Unit 7 Abilities这一单元属于“人与自我”主题语境，其主题意义是“做社会好公民，乐于助人，勇于担当”。在这一主题意义的引领下，笔者设计了如下单元教学目标（见表3）。

【設计说明】本单元的教学目标设计清晰地体现了目标的层次性。目标①要求学生结合教材及自身实际，熟悉并掌握有关优秀品行、正确的人生态度、公民义务与社会责任等相关语言知识，侧重于知识的记忆目标或学习理解类目标，面向全体学生;目标②③④需要学生在学习理解的基础上将知识转化为能力，侧重于理解与运用目标或应用实践类目标，面向全体学生，目标③④还凸显个性发展;目标⑤⑥需要学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文本特征，加深对主题意义的理解，在新的语境中，自主建构新的知识结构，创新地表达个人的观点、情感和态度，从而促进能力向素养的转化，侧重于情感体验目标或迁移创新类目标。

四、结语

单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一种学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事。[4]制定科学合理的单元教学目标是单元整体教学的第一步，也是最关键的一步。如果单元教学目标的制定出现了偏差，单元教学活动将缺乏主心骨，单元课时教学目标就会是零散的，不利于学生对主题意义的把握。教师在设计单元教学目标时，要认真研读文本，探究单元主题意义，陈述出融合核心素养四个方面，关联课程内容诸要素，体现学生能力进阶发展的目标内容，进而促进课程内容的整合和深度学习的实施。

【参考文献】

[1]李宝荣.基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略 [J].中小学英语教学与研究，2020（5）：18-22，55.

[2]张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学：中学篇，2019，42（8）：37-42.

[3]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学：中学篇，2021，44（1）：1-7.

[4]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版，2019（2）：11-15.