从“解题”走向“解决问题”

秦晓华

我认为，新高考最大的新意就在于解决了核心素养怎么考的问题，考查趋向愈加清晰：着力考查学生面对真实情境，解决复杂问题、完成具体任务的能力;题干的文字量明显增加，背景信息更加贴近生活;知识性考查越来越少，对高阶思维品质的考查越来越多……由此，我们必须改革教学方式，引导学生从“解题”走向“解决问题”。

首先，强化问题驱动。我这里讲的“问题驱动”不是指用问题设计来引导教学，而是指基于学生的实际问题进行教学，因为学生的问题才是教学的逻辑起点。问题的发现—问题的表达—问题的分析—问题的解决，这样的教学过程实际上涉及教育学、心理学等多个领域，对学生的认知发展、实践能力起到多方面的促进作用。应该说，没有问题就没有学习。

其次，强化思维创新。高中学生学习最大的障碍是什么？不是他们学不会没有掌握的知识，而是他们自认为已经掌握了知识而不思考。这是我从教多年得到的深刻体会。或许是强调“记问之学”的传统使然，或许是应试教育的推波助澜，学生的思维同质化、定势化、线性化倾向明显。我在很多场合让学生做下面这道题目。对爱好文科的学生，加强文科辅导是必要的，但是否可以忽视理科的学习呢？还要不要他们学好数学、物理、化学和生物呢？选出能与这段话衔接的一项：A.从长远观点来看，这样做不恰当。B.如果我们缺乏战略眼光，在实际工作中就可能做出错误的回答。C.为了使学生有合理的知识结构，我们的回答应该是肯定的。D.只要认真想一想中等教育的培养目标，我们就会说：不可以。这是一道语文题，更是思维题，思考粗浅、不会分析的学生一般是答不对的。多种角度—理性质疑—分析框架—价值引领，探索这样的教学方式或许能帮助学生逐步实现思维创新。

最后，强化实践体验。“学习”与“生活”几乎是同义词，杜威就主张“从生活中进行学习”。从某种意义上说，学生現在的学习方式会成为他们将来的生活方式。脑科学已经证明，学习会从生理上改变大脑。因此，学习方式的选择就显得非常重要。“背实验”的危害不仅在于缺少实验细节，增加失分风险，还在于剥夺了学生具身学习、深度体验的机会，改变了他们认知世界的方式。这与我们要让学生成为自己人生故事的参与者、创造者的初衷相违背。毛泽东同志曾批评教育“看不见稻、粱、菽、麦、黍、稷，看不见工人怎样做工，看不见农民怎样种田，看不见商品是怎样交换的”，仍有着现实意义。体验—反思—领会—行动，建构这种循环式的教学过程，将有利于形成学生的学习策略，甚至是生活策略。

（作者系江苏省徐州高级中学党委书记、校长，正高级教师）