英语学习活动设计的实践思考

摘 要：英语教学离不开活动。学科核心素养指向学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文旨在探究教师教学活动的设计原则并实践，从而培养学生英语学习活动观。

关键词：英语学习活动;主题语境;文化品格;迁移创新

一、 问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017）》（以下统称《课标》）中提出要实践“英语学习活动观”，提高学生学用能力。要求教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动……提高学生的学习能力和运用能力。

随堂听课，发现部分老师实施的学习活动“碎片化”“单一化”现象明显，缺乏学生主体性、趣味性设计，侧重于词汇与语义知识的强化，缺乏主题语境的考虑。这样的活动，是很难培养学生自主发展能力的。

二、 英语学习活动设计原则

英语学习活动的设计应遵循学科核心素养的教育理念，注重学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。紧扣《课标》中“主题”“语篇”“英语学习活动观”等关键词，突出核心素养以主题意义为引领，语篇为依托的课程教学。

（一） 主题语境原则

学生围绕某一主题、通过语篇，在解决问题过程中获得语言运用、知识、理解等各方面的语言能力。“主题”和“语篇”是英语学习的“枝”“叶”“枝叶相持”得以“根深叶茂”。高中英语课程以人与自我、人与社会、人与自然为三大主题语境。《牛津英语初中教材》也根据教材内容，分为Getting to know each other，Colourful life，Home and neighbourhood，Wonderful things，teenage life，Nature and the environment，Travel in time and space，Rights and responsibilities，Getting along with others，Entertainment，Cultures around the world，The

future共12个模块，教师应严格按照主题群的设置进行活动设计，通过主题引领，语篇理解让学生在主题和语篇中获取、梳理、整合语言，从而提升语言能力。

（二） 情景环境原则

语言本质于交流，学习中需创设情景和环境。教师通过情景活动设计，让语言学习在交际中体现，让抽象的语言形式转变为生动具体的可视语言。常态的教学过程中，情景设计虽已被课堂重视，但为了情景一味追求游戏性、趣味性，反而会导致语言学习的“碎片化”，活动的“孤立化”。

语言学习应从基本信息输入然后通过记忆、存贮和巩固，最后表述输出，一环扣一环，承前啟后，节点圆润，知识体系间相印。碎片化的传授只会加重学习难度，从而导致学生语言学习兴趣的降低。

（三） 文化品格原则

学科核心素养中，育人是根本任务。通过语篇理解，促进学生心智能力、思想品德、情感态度和价值观的全面提升。活动设计中，要注重向学生传递跨文化意识，拓展学生知识面，增强学生文化储备。通过主题语篇引导，促进学生会表达自己的情感态度以及价值观，形成自己的态度和立场，提升跨文化意识，培养文化品格。

文化品格不局限于了解一些文化现象和情感态度价值观，还应包括语篇反应的文化传统和文化现象。文化是可教授的，重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。

（四） 迁移创新原则

迁移创新是学习能力的一种体现。心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目的在于造就有所创新。”学生要从知识问题的表层走向迁移运用、再构、创新需要一段过程，培养学生深度学习能力，让学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验并获得发展的有意义的学习过程。

三、 英语学习活动实践运用

（一） 主题语境，培养学生语言能力

围绕主题的情景创设是营造语言学习环境的铺垫，创设方式很多，一般为肢体动作、图片、情景短片、故事情节等。教学中，老师往往会使用问答式、故事再现式、复习式、图片式等方式创设情境，以此来培养学生语言交际能力，提升学生语言运用能力。

【例一】《牛津初中英语》（以下简称《牛津》）7上Unit 2 Lets play sports是关于运动主题的单元，设计一个“What do our classmates like doing？”的活动，要求学生根据教师提供的运动名称进行肢体语言表演，让其他学生表述She/He

likes...

【设计意图】活动趣味性强，表演的学生从认知到表演经过了思维拓展，语言的理解，其他学生通过表述与交流，让抽象语言变成可视语言。这样的情景设计，增强了课堂趣味性和可视性。

【例二】《牛津》7上Unit 6 Food and

lifestyle是以食物和健康生活方式为主题的单元。本单元的食物名称较多，为帮助学生获得语言基本认知，设计一个“看图快速回答食品名称”的活动，教师利用PPT展示各种食物的图片，并设定播放速度，以快速抢答的方式让学生用英语说出这些食物名词。

【设计意图】围绕主题的图片情景创设，让学生由浅入深，循序渐进，由单个单词到多个单词，培养学生的思维运作能力，提升学生语言运用能力。

（二）

德育渗透，培养学生文化品格

育人是教育的根本任务，情感的渗透有助于学生健康发展。活动设计中有意识的深化对学生的情感教育，从而产生积极向上，知识传授递进至品格提升，落实立德树人根本任务。

重视德育教育，对学生全面发展、终身发展以及素质教育的深入开展具有深刻意义。英语教学过程中教师应根据主题语篇有选择的进行德育渗透。下面介绍几个德育渗透主题的活动。

【例一】《牛津》7上Unit 7 Shopping 是以购物为主题的单元，教师引导学生进行一次“thanks” to the one we love and we can buy a little present for the one we love的主题对话活动。在活动过程中，教师指导学生购物应该买一些有用的，有意义的并且对方喜欢的东西。并倡导学生需要有Green life，green

shopping的生活理念。

【例二】《牛津》7上 Unit 8 Fashion 是以时尚为主题的单元，教师以“什么是真正的时尚”为主题设计一场辩论活动或者探讨活动。活动的最后，教师引导得出Fashion is not about

having everything popular but something special in our mind.的生活理念。

正确的人生观、价值观让学生受益终身。德育渗透不能是课堂的随意“点睛”，须在每个教学活动环节中刻意渗入，这才是“随风潜入夜”的最佳德育渗透方式。

（三） 迁移创新，培养学生学习能力

学科核心价值观指向要让学生学会学习，最终实现自我发展。学生通过知识输入、内化、迁移、解决问题，转换为自我知识体系并最终创新。这就要求教师要在学习活动上下功夫，通过教学活动让学生走向深度学习。下面以《牛津》7上Unit

7 Shopping单元举例。

【例一】本單元教学重点之一是了解部分物品及商店名称。为了更好的结合这知识点，教师可以设计一个“Design

your own shopping mall”的活动，学生通过主题语篇的理解，设计一家属于自己的购物中心，并用英语简单描述出自己的设计意图。

【设计意图】学生通过自行设计商场来复习并加深对不同商店名称的认知程度，让知识与生活接轨，培养学生知识迁移与创新意识，与此同时英语表述自己的设计意图也是帮助学生从浅层学习走向深度学习的一个过程。

【例二】Hobo

和Eddie是贯穿《牛津》教材的两个卡通人物，设计从这两个卡通人物的爱好出发，让学生发散性思维猜测这两个卡通人物更适合购买什么物品，并给出理由。

【设计意图】通过原有知识体系进行发散性思维，正是培养学生思维品质的一种很好的体现。学生从浅层知识理解走向深度思考，创新理解，培养了学生的思维能力和创新能力。

优化、实效的英语学习活动是英语学科核心素养的实践载体。本文以英语学科核心素养为前提，提出自己对活动设计的理解和实践运用，希望能助推英语教学的优化，到达全面发展人的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

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[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[4]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

作者简介：

张炎石，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区东山莫厘中学。